请给副板书应有的地位
时间：2021-01-07 16:05:34 来源：达达文档网 本文已影响 人 
王彦婷 王家伦
摘 要：副板书可以对语文课堂教学起到补充、说明、升华的作用。它具有四个方面的价值：一是对丰富充盈的语文基础知识进行巩固与扩充;二是针对常错点易错点进行警示与说明;三是将课堂的预设与升华落实到黑板一角;四是对学习方法进行指引与再现。
关键词：板书;副板书;教学方法
板书对课堂教学起的作用很大，正如朱绍禹先生指出的：“板书能点睛指要，给人以联想;形式多样，给人以丰富感;结构新颖，给人以美的享受。”[1]读了《教学月刊·中学版》（语文教学）2017年第10期曹海英的《追求那凝固的一刹那——论阅读教学中的板书设计》一文，笔者颇有感受。于是，想谈谈副板书。副板书是板书的多样形式之一，即附属板书，主要指授课时教师在黑板主板书的一侧临时写上的相关补充、提示、演绎、分析等内容，是对主板书的辅助和说明。副板书在课堂上具有积极作用。
一、基础知识的“加油站”
语文知识内涵丰富，不仅需要日常积累，同时也需要及时复习。副板书在课堂上出现，一定程度上会起到“基础知识加油站”的作用。之前学习过的很多知识，可以用副板书的形式加以回顾;同时，一些“课外”的知识也可以用副板书的形式进行补充。
如果教师带着副板书意识上课，课堂会比只重视主板书的课堂更有“延伸”意味。一位高校的“语文教学论”资深教授在苏州市吴中区迎春中学亲自上示范课，执教课文《从百草园到三味书屋》时，他提到了古人名与姓的关系。这是因为课文中出现了相关的内容：一是文章中鲁迅的名和字之间关系密切;二是文中的那位老师名怀鉴，字镜吾，“鉴”与“镜”的意思都是镜子。所以，他在教学中向学生介绍了一些古人名与字之间的关系。这样的课外补充知识在主板书一侧出现（如图1所示）就极为合适。在教学中引入这种内容，一方面可扩充学生的知识面，另一方面能很好地巩固教学效果。
二、防止出错的“长鸣钟”
认知派的学习理论认为强化是一个非常重要的因素。他们认为学习是通过认知，获得意义，形成新的认知的过程，这个过程需要及时强化。[2]尤其是学习新知识时，及时强化更为重要。根据这个理论，在课堂教学过程中，如果教师发现学生有哪些地方没有掌握扎实，就可以以副板书的形式在黑板上显示。这样多次重复常错点、易错点，会帮助学生记忆，从而更好地实现教学目标。
有一位语文教师在执教小学二年级课文《掌声》时关于“落”的教学颇值得回味。“落”是一个多音字，虽然学生之前学习过，但是仍然对于“落下”这个词语读音的认知比较模糊，教师发现之后立即在口头上给予纠正。这时候如果教师有一定副板书的意识，就可以以副板书的形式明确地将“落”这个字的四种读音清清楚楚地标注出来，必要时还可组出相应的词语来作为拓展。这样的做法就非常符合强化理论。将副板书作为常错点、易错点的提醒，可以将错点变为“对点”，甚至是“优点”。
三、内容升华的“催化剂”
语文课堂离不开教师预设。课程标准、教科书以及教师在课前基于教材与学生的备课都朝着一个方向：培养学生的核心素养，促进学生语言、思维、审美、文化的发展。在这一方向的指导下，教师在教学中预设出一个个具体的教学方案、一个个问题和相应的活动，其中主板书就是预设性体现的关键一环。因为预设的重点要在板书上显现，板书上的内容也就是一节课“一课一得”中的“一得”。这就是预设与主板书之间的“默契”关系。
但是，课堂不仅仅具有预设，它的精彩之处经常是在生成中体现的，生成是一节课不可或缺的重要部分。新课程强调语文课程是对话与理解的实践，这个对话不仅仅指的是教师与教材的对话理解，更指的是学生与教材的对话理解、教师与学生的对话理解。在这一过程中，多个对话主体（教师、学生、教科书、教科书编写者）借由教学内容进行思想与心灵的沟通与碰撞，从而生发对“文”与“道”的深刻理解。在多重主体的多元对话中，教学的临时性生成自然是构成语文课堂的重要部分，它可以体现教师与学生在教学中的灵光一现。这种教学生成，就可以用副板书的形式落在实处。所以在一定程度上可以说，副板书是课堂生成的具体体现。
在教学过程中的生成（尤其是来自于学生的生成）很可能形成课堂高潮。而课堂高潮对教学内容在一定程度上会起到升华的作用。将生成内容转换成副板书，是一种比较切实可行的方法。笔者曾目睹苏州市吴中区迎春中学语文教师周旬月在执教杜甫的《春望》时设计的一个非常具有生成意味的副板书。她带领学生，将《春望》用散文式的语言进行了改写，并将全文的部分内容留出来，要求学生们填空，同时也鼓励学生将自己写的内容填到黑板上的副板书（如图2所示）中去。如此，学生以自己的话解读了作品，一方面加深了对诗歌内容的理解，另一方面也使教师全方面地了解学生的学习情况（从教师角度来看，学生是否将诗歌内容完全掌握，为课程进阶作出铺垫和准备）。学生在填空的过程中，将诗歌内容完全内化，之后教师要求学生大声诵读出自己写的“诗”，学生也兴趣盎然，课堂高潮迭起。
四、学习方法的“显示窗”
副板书在帮助学生学习语文方法上也有着重要的作用。教师对小小的副板书的使用，可以帮助学生获得新的学习方法或者巩固之前学到的方法。一方面，教师可以将提倡的学习方法简要地写在副板书上，作为学生学习的提醒;另一方面，教师也可以启示学生去记“副笔记”，作为知识的积累库。如江苏省苏州市吴中区著名特级教师金复耕在执教《阿长与〈山海经〉》时，就使用了快速阅读的方法。因为鲁迅先生的这篇文章篇幅比较长，这与课堂教学时间存在矛盾。为了解决这个矛盾，金老师根据教学目标找出重点段落进行精讲精读，其余的比较好懂的段落就以“速读法”进行教学。如果课上仅仅以口头提醒的形式向学生提示使用“速读法”，很难给他们留下深刻的印象，也就是说，当他们在课外遇到相似情況时，能否借用相应的方法进行学习还是一个未知数。在这种情况下，如果将“速读法”写在副板书（如图3所示）上，但凡用到该法的时候就让
学生的目光在副板书上停留一下，这样肯定会加深学生记忆，对学生的学习方法有所促进。也就是说，这样做不仅能“授之以鱼”，还能“授之以渔”，从而更好地实现课内课外的相互贯通。
主板书、副板书在一定程度上和预设、生成相对应。从板书的地位与性质角度出发，两者的关系是：主板书是课堂教学的主体部分，它在课堂教学这个矛盾中处于主体地位，起支配作用，是矛盾的主要方面;而副板书是课堂教学的必要补充，是主板书的拓展延伸以及一定程度的升华，它被主板书支配，是矛盾的次要方面。总之，主板书和副板书两者的共同目的都是为了实现教学目标，促进学生核心素养的成功建构。正如裴宁宁老师所说：“副板书是课堂生成的一面镜子。”[3]在新课改背景下成长起来的语文教师，应该具有“副板书意识”，用副板书补充主板书，用生成补充预设，这样才能在语文路上走得更远。
参考文献：
[1]俞金爱.让板书成为语文课堂的点睛之笔[J].教学与管理，2012（03）：40-41.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：63-64.
[3]裴宁宁.副板书是课堂生成的一面“镜子”[J].内蒙古教育，2013（06）：63-64.
