导师制结合任务教学法在针灸学教学中的应用
时间：2020-10-07 13:07:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
孔凡亮
摘要：针灸学由于对许多疾病具有独特的治疗效果，近年来随着众多中医学家和教学工作的深入研究和推广，使针灸学成为很多医学高校重点的教学内容。但在医学高校中，講授法是主要的教学方法，其更加适用于理论知识的教学。而针灸学的教学内容以实践操作为主，导致讲授法并不十分适用。在此背景下，学院采取导师制结合任务教学法进行教学改革，使教学方法更加符合针灸学的教学需求，便于学生对针灸学知识更好的理解和掌握，有效提高了针灸学的教学质量和效果。
关键词：导师制;任务教学法;针灸学;教学改革
中图分类号：R245 文献标识码：A
针灸学是我国传统医学的瑰宝之一，是以中医理论作为指导，探讨运用针灸防治和治疗患者疾病的一门学科。据相关医学记载，针灸学起源于氏族公社时期，经过数千年的发展，尤其经过近代中医学家的完善和推广，使针灸学的知识体系日益丰富和完善，加之其对偏瘫等多种疾病具有显著的治疗效果，因此成为很多医学高校重点的教学内容。但针灸学有其明显的自身特点，即以医学实践操作为主，因此明显增加了教师的教学难度。在此背景下，学院在针灸学的教学过程中，采取导师制结合任务教学法开展具体的教学工作，教学效果显著。
1教学现状分析
在针灸学以往的教学过程中，教师主要采取讲授法进行授课。讲授法是教师在课堂上，通过语言向全体学生讲授概念、论证原理和解答问题的一种教学方法。其优点是便于理论知识的整体讲授，但对于以实践操作知识为主的内容，讲授法的弊端较为明显。一是仅仅凭借语言来描述操作过程费时费力，如以针灸中的二指进针法为例，通过语言表述为“用拇指和食指的指腹夹住毫针的针柄，与拇指呈直角进行针刺……”，显然较为繁琐。对于这一个简单的动作，教师通过动作或图片演示，更便于学生理解。二是由于讲授法在实践知识讲解上的弊端，因此越来越多教师在讲授法的教学过程中，通过实践演示的方法，弥补讲授法自身的不足。但学生的动手能力各异，而动手能力与理解能力在对知识的理解顺序上有所差别。如在理论知识理解能力方面，假如学生对某一知识点存有疑惑，则可以跳过该知识点继续进行学习。但在动手能力方面，若未掌握某一环节操作方法，可能影响整体的操作情况。因此全体学生在教师统一的实践演示下，必然有部分学生未良好的掌握实践操作技能。
2采取导师制结合任务教学法开展教学的必要性
2.1导师制实现了个性化教学
导师制是小班授课的一种常用方法，根据教学情况的不同，一般每名导师承担5-10名学生的授课任务。由于师生比例大，给予了师生更多的交流和沟通机会，因此师生之间彼此更为了解，便于教师根据学生真实情况调整教学内容和教学方法，实现个性化教学。以针灸的实践操作为例，导师承担A、B、c、D、E等数名学生的授课任务。其中A、B、c动手能力较强，教师可以统一对其进行演示操作。学生D和E动手能力较弱，教师可以采取手把手的方式，逐一讲解操作要点等。
2.2任务教学法更适宜实践操作教学
任务教学法是20世纪80年代兴起的一种教学法，其教学理念将教学的重心由书本教材知识的讲解，向以任务为中心的各种实践活动和操作转变。且这种任务不宜过大，以学生能够短期解决为主。由此可见，任务教学法的在针灸学的教学优势包括两方面，一是符合针灸学的教学特点，即以实践操作为主体;二是将复杂的针灸教学分解为多个实践操作部，便于学生更好的掌握针灸操作技能。
3导师制结合任务教学法的教学过程
3.1导师制教学环节
导师制教学环节，一是学生分组。以学生的学习成绩和性别等为条件，以5-7人为单位，进行分组。如在成绩方面，假设某班级总计有50名学生，将学生分为10组，保证每组均包括成绩为1-10名、11-20名、21-30名、31-40名和41-50名的学生一人。在性别方面，保证每组的男女学生比例均等。二是分配导师。教师采取随机分配的方法，由不同的导师承担每个小组的授课任务。三、针灸实践教学。教师充分理解学生的特点后，根据学生具体的动手能力，采取不同的方法开展个性化教学。并在针灸实践教学过程中，对学生遇到的问题，及时加以解答。
3.2任务教学法教学环节
当导师制教学环节结束后，开始任务教学法的教学过程。一是布置任务。教师根据本组学生针灸技能的掌握情况，布置实践任务。所布置的任务必须符合真实的实际情况，以增加学生学习的积极性。二是独立学习。小组成员根据第一环节教师的讲解和自身学习情况，独立思考问题的解决方法。三是小组演示与讨论。小组成员先逐一演示任务的针灸治疗方法，在演示过程中，要对针灸的穴位和针灸方法等进行讲解。当小组最后一名成员演示完毕后，全体成员进行讨论，并形成最终的针灸治疗意见。四是教师讲解。教师对本组学生最终形成的针灸治疗方法进行点评。若正确，则对学生进行鼓励和表扬。若错误，教师通过实践演示的方式，向学生演示正确的针灸方法。
3.3知识点全程梳理
在知识点全程梳理环节，教师对导师制结合任务教学法所涉及的针灸教学内容，以及各个知识点之间的关联进行全面梳理，以增强学生的学习印象。
4导师制结合任务教学法的教学效果
4.1学生基本资料与教学方法
以吉林医药学院2016级康复治疗专业的64名学生为教学对象，所有学生均有学校全日制本科生。在教学前，教师先向学生讲解导师制结合任务教学法的教学过程，然后根据学生的学习意愿，分为对照组和实验组2组，每组学生各30例和34例。在对照组中，男9例，女21例。学生年龄（22.854±0.64）岁。在实验组中，男11例女23例。学生年龄（22.76±0.71）岁。2组学生基本情况无差异0>0.05）。分组完成后，对照组采取常规讲授法教学。实验组组采取导师制结合任务教学法开展具体的教学过程。
4.2观察标准
教学完成后，从学生针灸技能掌握情况和期末成绩两方面比較教学效果。其中针灸技能掌握情况的考核标准分为案例分析能力和针灸治疗能力两部分，教师根据学生实际的操作情况加以评分，评分结果分为优秀、良好、及格和不及格4个等级，针灸技能掌握良好率为前3项之和;《针灸学》期末成绩满分100分，学生得分越高，表示成绩越好。
4.3统计学方法
调查完成后，采用SPSS20.O统计结果。计量资料以（均数±标准差）表示，行t检验，计数资料以例%表示，行卡方检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
4.4教学结果
4.4.1针灸技能掌握情况比较
在对照组学生中，8名学生针灸技能掌握情况为优秀，7名学生掌握情况为良好，8名学生掌握情况为及格，7名学生掌握情况为不及格。优秀、良好和及格的学生总计23名，占本组学生总数的76.67%;在实验组中，12名学生针灸技能掌握情况为优秀，12名学生掌握情况为良好，9名学生掌握情况为及格，1名学生掌握情况为不及格。优秀、良好和及格的学生总计33名，占本组学生总数的97.06%。可见，实验组学生针灸技能掌握良好率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
4.4.2期末成绩比较
对照组期末成绩为49-92分，平均成绩为（75.21±6.24）分。实验组期末成绩为62-98分，平均成绩为（80.66±5.71）分。可见，实验组期末成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
5导师制结合任务教学法的教学建议
5.1对教学内容进行合理调整
在传统的针灸学教学过程中，教师是围绕着教材内容为主线开展具体的教学过程。但在导师制结合任务教学法的教学过程中，为了便于教学过程的开展，需要将教学内容分解为不同的任务部分，若划分的不合理，则可能出现类似任务重复布置的情况。因此在开展教学改革前，需要全体针灸学的教师共同探讨教学内容的划分情况，即要保证任务布置的合理性，同时也要使教学内容涵盖所有的教材内容，满足学生顺利通过期末考试的应试教育需求。
5.2给予学生充分的信心
由于学生早已经习惯和适应了讲授法的教学方法，导致学生普遍缺乏独立动手和解决问题的问题。因此在进教学改革的初期，学生可能短期内无法适应，出现如缺乏与教师交流和提出问题的勇气等。此时建议教师要给予学生充分的信心，并在开展导师制结合任务教学法的过程中，主动引导和帮助学生迅速适应新的教学法，以使学生尽早受益。
6结束语
针灸学由于对许多疾病具有独特的治疗效果，加之众多中医学家和教学工作的深入研究和推广，使针灸学成为很多医学高校重点的教学内容。但针灸学有其明显的自身特点，即以医学实践操作为主，使医学高校传统的教学方法并不适用，增加了教学难度。在此情况下，学院采取导师制结合任务教学法进行教学改革，使教学方法更加符合针灸学的教学需求，有效提高了针灸学的教学质量和效果。
