创意晨读,乐在其中
时间：2020-12-15 08:01:22 来源：达达文档网 本文已影响 人 
昝建花
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）12-0116-01
语文学习的过程，有其自身的特殊规律，强调的是语言的感悟、积累和运用，而读书，其实就是语言的积累。博闻强记、厚积薄发，应用起来才会左右逢源，正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。为了让学生读得多、记得牢，学校专门开设了语文晨读课，晨读是学生在校语文学习的一个重要组成部分。但细一观察，在充分重视语文课堂教学改革的今天，却较少有人去留意宝贵的晨读时光，日复一日地墨守成规。认识到这个问题之后，我尝试着努力地对晨读进行一些创造性的改变：
方式——自主选择，灵活丰富
语文晨读课时，老师们常常将自己认为重要的课文或段落提出来，整堂课地让学生去读背这些文字;或让学生们从第一课开始，依次往后面齐读，听起来倒也是书声琅琅、整齐有致，但读着读着便读出了唱腔，从书声中飘出了无奈、厌烦的情绪。这样始终步调一致地走着，会让学生的身心倍感疲惫。
教育心理学研究表明：学生的性格、气质不同，思维方式不同，其在不经意间选择的学习方式也不同。对于读书的习惯与效果而言，有些人喜欢在大声的朗读、背诵中达到抒情、积累的目的，而有些人却喜欢在轻声的研读、思考中达到理解、感悟的目的。
所以，只要学生在围绕着语文学习展开读书活动，干嘛非要顺着老师指的唯一道路走下去呢？我允许学生在晨读课上根据自己的喜好及薄弱环节，自主选择学习方式。例如：可以读书（或朗读，或默读，或自读思考、圈点勾画，或互读欣赏、共同提高等）;可以复习旧知，背诵已经学过的课文，可以预习新课，试读将学的课文;可以就自己不明白的问题与周围同学展开讨论;有时，还可以提示、鼓励学生召开小小“新闻发布会”，进行朗读、背诵的专项比赛，向大家推荐自己读过的好书美文等。晨读是一种学习，而学生是学习的主人，只有乐意去做的，才能达到理想的效果。这些灵活丰富的学习方式相互穿插进行，从学生的角度讲，不比一味地让他们反反复复地读书上的那几篇课文获得的益处更大吗？
内容——课内为主，课外补充
小学阶段，每逢语文晨读，学生们都会不约而同地拿出语文课本，开始还读得有滋有味，时间长了再看看他们的表现：无精打采、不情不愿，机械地读着、背着早已烂熟于心的几篇课文……读的内容长期被固定在一本语文书的范围内，学生读书的兴趣逐渐淡化，越来越提不起兴致，更别说有感情地朗读了。不妨作个换位思考：让我们自己天天这样“弹老调”，我们又有多少兴趣、多少耐心呢？
鲁迅先生说读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”首先应该承认，语文书上的课文都是经过精挑细选的优秀范文，必须多读多背，但只有阅读的面更宽，阅读的量更大，学生从广阔浩瀚的阅读内容中得到更多的乐趣，阅读的兴趣提高了，才更有助于形成良好的语感，形成丰富的语文积累。
为了唤回学生读书的热情，我时常鼓励他们充分利用晨读课的时间多读一些课外读物，如童话、寓言、故事、优秀作文选、科普书籍等，并利用黑板报定期向学生推荐中国古代优秀诗文让他们读读背背。学生徜徉在无比快乐的知识海洋里，再也不用老师时常去叮嘱、督促了，在集体创造的如此浓厚的读书氛围中，那些平时不爱读书的学生也受到了潜移默化的感染，不知不觉地进入了“角色”。
过程——教师参与，双向互动
平时的語文课堂教学，老师们都注意到了教学过程学生、教师、文本之间的平等对话，而晨读课时，就完全放手让学生自己去读。孰不知，如果只限于有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，学生就容易迷失方向，找不到目标，在黑灯瞎火之中摸索前进。课堂教学中的读书指导要受其他教学环节、时间等因素的影响，不一定能完成预期目标，相对来说，晨读课上的读书指导就有了更自由的时间和空间。
晨读课上教师的参与会给学生带来不小的收获，一方面可以促进他们自觉地集中注意力，另一方面是在告诉学生：老师很关注这件事，我应该把它做好。教师的参与行为主要表现为：
1.读前提出要求。每次晨读之前，不能将网一把撒开，然后就放任自流，而是要向学生提出明确具体的要求，也就是让学生弄清楚这次晨读课你打算干些什么，要达到什么样的目标以及该怎样去努力完成。
2.读中加强指导。晨读课上除了给学生总体上的指导外，更重要的是针对学生的个体差异，给予个别指导。在不影响其他同学读书的条件下，我经常请出个别同学，了解他读书的情况，读得好的，给以深情、由衷的赞美，促使他读得更好;读得不理想的，帮助他掌握读的方法和技巧，如怎样把句子读通顺，怎样读好人物对话，怎样使口齿更清楚，怎样让表情更丰富，怎样停顿，怎样读得有感情等，鼓励他树立信心，有时甚至不厌其烦地给学生范读，让他在模仿中由感而悟，由悟入境，逐渐找到读书的感觉。
3.读后期待反馈。与学生交流读书的体会，了解他们的朗读水平是否有所提高，对语言材料的理解是否更透彻些，能不能比较正确地运用学过的语言，是不是更喜欢读书了等。
人们都说“一年之计在于春，一日之计在于晨”。的确，早晨是一天的黄金时段，人的大脑思维敏捷，思路清晰，接受能力和理解能力也较强。把握住美好的晨读时光，让学生在读中感受乐趣，教师不也跟着开心吗？
