自主性?平衡性?发展性
时间：2020-12-27 22:07:10 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陈平 吕克俭
“同矢教学”是武穴市实验小学提出的一种全新教学理念。该理念是针对新一轮课程改革理念和现实教学实践的反思而提出的。本期，我们精选了三篇文章，对“同矢教学”进行扫描式解读。
武穴市实验小学于2012年提出“同矢教学”理念，着眼于课堂教学的研究，探究双边活动的高效性;着力于相关变量的研究，探寻课堂教学的规律性。经过多年探索和研究，研究取得了良好的效果。
一、“同矢教学”理念的提出
“同矢教学”是“小学课堂教学同向矢量关系研究”的简称。这个理念是基于新一轮课程改革理念的再认识、针对现实教学实践的再反思而提出的。简言之，“同矢教学”就是在教学活动中，寻求教学目标的一致性和教学手段的一致性，主要有“自主性”“平衡性”“发展性”三个特征。
“自主性”是保证一切教育教学活动有效开展的关键因素，学校将“自主性”分为教师教学的自主性、学生学习的自主性、家长配合的自主性。要具备自主性就必须确立自主意识，增强自主能力。
“平衡性”表现在三个层面上：教师与学生自主性活动的平衡，体现在课堂主体层面;家长与学生自主性活动的平衡，体现在家庭辅助层面;学校与学生自主性活动的平衡，体现在学校辅助层面。这三个层面，构成“一体两翼”，协同发展，平衡推进。
“发展性”是课堂教学同向矢量关系研究的终极目标，反映在教师的专业性发展和学生的一般性发展上。当然，也反映在家庭的和谐性发展与学校的建设性发展上。为提高教师专业素质，学校购置了大量的教育教学理论书籍，让教师自行选读，学校适时开展读书沙龙、笔记展示、教育辩论等活动;定期举行相关的教学比武、论文比赛、师徒结对等活动。有效地提高了教师的专业素质，促进了教师的专业发展和学生的一般发展。
二、“同矢教学”的实施策略
学校结合教学实际，在教学过程中采取了以下方法，保证了“同矢教学”的顺利进行。
1.制度保证，促进自主课堂的形成
教育观念的更新、教学方式的转变需要相应的管理制度保障。
首先，学校致力于“学校管理与课堂教学之间的同向矢量关系”的建立，在教学管理上为教师的专业成长和“自主课堂”的打造提供制度保证：制定了《自主课堂评价标准》，为教师如何构建与评价自主课堂提供可资借鉴的标准;制定了《学生自主性学习考评要求》，使教师在自主教学中随时监测课堂并及时调整教学;修订了《教师读书制度》，在制度上强力推进教师继续教育工程;修订了《素质教育课堂教学实施细则》，有力地指导了教师的教育教学行为。
其次，学校开展系列主题教育活动，培养学生健康的情感、积极的态度、正确的观念。譬如，学校非常重视学生的习惯养成教育，尤其注重新生自主的习惯培养，将“学习习惯”“生活习惯”“交往习惯”等贯穿到整个小学阶段，根据不同阶段的要求，又有所侧重。学生的行为习惯有了明显的改变，学生的情感态度也随之有了较大的转变。这些变化，反映在课堂教学上，学生自主学习的积极性有了很大的提高，由过去被动、消极的学习，变为主动、自主的学习，表现出了一定的独立性和自主性。
最后，学校坚持开展各种趣味活动，包括趣味竞技、趣味比拼、趣味探索等，让学生在活动、实践中学会动手，学会学习，培养其独立精神与合作意识，在丰富多彩的陶情益智的活动中发现自我、修正自我、完善自我。这些志趣品质与能力品质，反映到课堂教学上，就是学生的自主性学习有了一定程度的提高，促成了自主课堂的构建。
学校管理与课堂教学之间的同向矢量关系，前者是外在关键因素，起导向作用，它决定了二者之间矢量关系同向性的目标化程度;后者是内在主要因素，起实质作用，它决定了二者之间矢量关系同向性的能动化程度，二者不可偏废。
2.认识课堂的动态性，以平衡为准心
“同矢教学”所追求的“平衡”，就是使动态的课堂教学不断处于平衡状态，将教师的自主性与学生的自主性有机结合，以达到课堂教学的最佳效果。
在课堂教学中，教师的教学活动与学生的学习活动是课堂“天平”上的两端，而这架天平的支点就是最优教学效果这个目标。从学生方面来看，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现、分析、解决问题的过程。這个过程既是学生生发各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。所以，学习活动既包含了接受性学习活动，又包含了创造性学习活动，这两种活动形式又决定了课堂教学师生双边活动的动态性。况且，实际教学中的课堂动态是相当复杂的，并不都是界线分明的，往往是“接受性活动”中有“创造性活动”，“创造性活动”中有“接受性活动”，教师的教学活动必须随着学生学习活动的变化而变化。课堂教学的动态平衡，取决于自主课堂构建的基础和教学目标实现的要求，它主观上践行了新课改的精神理念，客观上揭示了课堂教学的一般规律。
3.剔除教学的功利性，以发展为目标
课堂教学只有剔除了功利性，才有可能关注人的发展，才有可能触及教育的本质。
学校为彻底消除课堂教学的功利性所带来的负面影响，全面改革学校考评制度和教学评价体系，不以分数论英雄，注重过程与发展。学校也非常重视教师的专业发展，一方面加强教师的教育教学理论的学习，另一方面提高教师的教育教学研究能力。研究能力的提高，很大程度上取决于自主课堂的积极构建。众所周知，学生学习的自主性越强，教师教学的研究力就越大，教师的专业发展也就越快。反过来，教师的专业化水平越高，在同等条件下，学生的一般发展就越充分。教师的教学自主为学生的学习自主提供专业支撑;教师依赖专业成长可以调动学生的学习积极性，促使学生自主学习，进而提高学生学习的自主性水平。教师的教学自主和学生的学习自主构成同向矢量关系，使得课堂教学中教师与学生相互促进的良性循环得以实现，也使教师与学生的共同发展成为可能。
三、“同矢教学”为学生全面发展奠基
家庭教育与课堂教学之间的同向矢量关系，包括家长与教师以及家长与学生这两组关系。而家长与教师之间的同向矢量关系的建立是前提，对后一种关系的建立起决定作用。家长的认识度与自觉度、践行力与持久力都直接影响这两组关系的建构。
经常有家长无奈地说：“孩子只听老师的话！”教师和家长也常常惊诧于学生在家、校环境下完全不同的表现。毋庸置疑，这样的表现将不利于学生健全人格的和谐构建，会严重影响学生的一般性发展。学校通过系列主题活动，使教师与家长相互沟通;使家长与孩子增进理解，确保了教师、家长、学生三者之间的信息通畅，建立相互信赖、相互依存的和谐关系。经过两年多的实验研究，更多的家庭积极地参与进来，在对学生的习惯养成上，显示出了家庭教育的巨大作用。不少学生在生活习惯、学习习惯方面，有了良好的表现，在认知、意志、情感等方面也有了相当的进步。“同矢教学”既提高了课堂教学效率，又健全了学生的人格，为学生的未来发展奠定了基础。
（作者单位：武穴市实验小学）
