导有定法，学才得法
时间：2021-01-12 16:04:42 来源：达达文档网 本文已影响 人 
蒋静
摘要：要培养初中生的音乐学习兴趣，需从他们的年龄、心理和爱好等方面入手，发掘他们的音乐智能，培养音乐欣赏能力，进而导有定法，方能学而得法。本文结合初中音乐教学实践，对初中生音乐兴趣培养要素及其路径进行了探究。
关键词：初中音乐；
学习兴趣；
教学引导；
课堂教学
与其它课程相比，音乐课程因兼具艺术性与欣赏性特征，对初中生有着较大的吸引力，因而也有着得天独厚的教学优势。然而，笔者在教学中发现，即便音乐课堂轻松活泼，符合初中生的天性，但仍有部分学生对音乐课不感兴趣，缺乏学习的主动性，学习态度消极，学习成绩低下。针对这一状况，笔者展开了探究，最终发现，一方面，是因为学生的音乐智能未能得到有效发掘，另一方面，学生的音乐欣赏能力不足，导致他们在倾听音乐时缺乏美的享受，从而降低了学习音乐的兴趣。对此，笔者在调整教学引导策略的基础上，对初中生音乐兴趣培养的要素以及培养路径的构建进行了探究。
一、初中生音乐学习兴趣培养的要素
1、发掘学生的音乐智能。加德纳多元智能理论中指出：对音乐的感知属于人类与生俱来的智能，这一智能在人类幼儿时期是对敏感声音的捕捉，在青少年时期是对音乐美感的捕捉。结合加德纳的音乐智能理论可见，当初中生对音乐课程表现出厌恶的态度，说明他的音乐智能尚处于启蒙阶段，即：因成长过程中缺乏有效的音乐启蒙指导，导致他们对音乐的感知处于朦胧的状态。因此，发掘初中生的音乐智能，是培养他们音乐学习兴趣的首要前提。通过这一智能的提炼，使他们由对音乐的朦胧感知转化为对音乐具体音律的感知，从而形成音乐审美，为提高音乐学习兴趣奠定了基础。
2、培养学生的音乐欣赏能力。音乐欣赏是对音乐旋律、音域、内涵和思想的感知，藉此与个体内心对美的认知结合起来，从而对音乐之美形成具体认识。当初中生缺乏音乐的学习兴趣，除音乐智能因素外，第二个影响因素即是音乐欣赏能力的欠缺。音乐的形式有很多种，其中总有一种形式能引发学生对音乐的共鸣。但对于初中音乐教学来说，仅寻找“那种形式”是不够的，更重要的，是让学生对音乐本身产生兴趣。因此，培养初中生的音乐欣赏能力，是提高他们音乐课程学习兴趣的重要途径。
二、初中生音乐学习兴趣培养的途径
1、发掘初中生音乐智能的途径。音乐智能的发掘重在对音乐音符、旋律和思想的感知，在教学实践中，教师可针对缺乏音乐学习兴趣的学生，加大对他们的引导力度，有意提升他们的课堂参与，让他们对音乐形成理性的认识，从而改变对音乐的看法，逐渐提高音乐的学习兴趣。
以“龙的传人”一课教学为例，本课的教学目標是让学生通过歌曲而形成对祖国河山、人民、历史的赞美之情，继而培养学生的爱国主义情怀。结合教学目标的设定，笔者在教学该课时以引导学生对音乐进行感知为主，以提高学生音乐感知的灵敏度，藉此发掘他们的音乐智能。
在课堂开篇，笔者首先为学生们播放歌曲《红旗飘飘》，让他们对这首歌曲进行感知。而感知的重点包括歌曲的旋律、旋律中蕴含的情感、歌曲的风格特点、运用的乐器等等，最后让学生们讨论交流，分析歌曲中蕴含的“爱国”思想，说一说自己欣赏这首歌曲时的感受。欣赏歌曲后，笔者提出问题：结合上述学习，同学们能否归纳出欣赏一首歌曲时该采用怎样的步骤？需要经过哪些环节？带着问题，笔者让学生们再次讨论，最后得出结论，如：先欣赏歌曲的旋律、再欣赏歌曲情感、最后总结歌曲的风格特点、类型及其思想。在这样的情境下，笔者抓住时机，导入新课：下面我们学习新课“龙的传人”，学习的思路参照对《红旗飘飘》这首歌曲的解构。
如此，通过这种引导，一方面发掘了学生的音乐智能，另一方面也使他们掌握了正确的学习方法，为接下来的学习做好了准备。
2、培养初中生音乐欣赏能力的途径。要培养初中生的音乐欣赏能力，加大经典音乐鉴赏是唯一的途径。然而，在这一过程中，鉴赏仅是一个媒介，更重要的，是观察学生们的鉴赏感受，了解他们对经典音乐的理解程度，藉此构建教学的切入点，激发学生的音乐兴趣。
如“希望与你同行”一课，在课堂开篇，笔者首先为学生们展示了施光南的《打起手鼓唱起歌》、《周总理，您在哪里》、《祝酒歌》、《洁白的羽毛寄深情》、《吐鲁番的葡萄熟了》、《台湾当归谣》等歌曲，目的在于让学生了解歌曲作者的经典作品，通过歌曲欣赏来感知作者的创作特点，以及这些歌曲的风格。
在课堂中段，笔者再次为学生们播放了施光南的声乐套曲，如《革命烈士诗抄》、小提琴独奏曲《瑞丽江边》、电影《幽灵》的配音等等，让他们加大音乐欣赏力度。
在课堂最后，笔者让学生们分析这些歌曲的风格和特点，例如：民族气息浓郁、曲调悠扬、音乐的穿透力强、风格独特，等等。
如此，通过对大量音乐作品的鉴赏，使学生们掌握了一个作曲家的作品特点；
继而在以后的教学中，笔者根据每堂课的乐曲风格特点，都采用同样的教学引导方法，久而久之，则培养了学生的音乐欣赏能力，进而，也提高了他们的音乐学习兴趣。
三、结语
总之，教学引导的方法如同一把“钥匙”，而学生的音乐潜能则是对应“钥匙”之“锁”，如何才能导有定法，确保学有得法，打开学生之“锁”，对初中音乐教师来说是一项挑战。因此，在而后的教学中，继续加大对初中生音乐学习兴趣不足的分析力度，探寻更为有效的解决途径，是广大一线教师的重要任务。
参考文献
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