从文章中来,到生活中去
时间：2021-02-08 18:05:05 来源：达达文档网 本文已影响 人 
吴晖
【内容摘要】将“教育生活化”融入课堂教学当中，让散文走出桎梏，走向自然与生活，提升中学生现实生活的体验也就发挥了散文教学中的情感教育作用。针对教学实际，不论单元教学还是单篇教学都是实现散文生活化教学的有效途径之一。
【关键词】散文 生活 单元 单篇
中学语文教材选入了许多现当代优秀散文作品，如今许多情况是语文课将学生与教材、学生与生活分割。课堂上教师过多的讲授，滥用的多媒体等代替了学生的五感，让他们对生活无感。陶行知提出“生活即教育”的观点，他认为学习要在生活情境中进行①，要改变教学中脱离生活，脱离社会，脱离实际的弊端。如果让学生闭上眼睛感受世界，深刻地体会失去光明后的内心感受，带着体验解读文本是否更能体会《假如给我三天光明》中海伦·凯勒艰辛而励志的心路历程呢？德国哲学家胡塞尔说：生活世界被教育遗忘了，不仅带来教育科学的危机，也带来了人类文化的危机。为消除这种危机，要回归生活世界的建设②。因此，注重散文的生活化成为了课堂教学不可忽视的重要方面。
一、单元散文生活化阅读教学
作为教师，有单元授课意识，有全局观念成为必要的教学能力之一。教师将单元教学目标、内容、方法等进行综合归纳，整体感知、比较单元内的所有课文，从相同点、相似点入手，用共通的生活体验打通单元情感脉络。例如高中语文必修一第三单元，《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》都是通过写人记事融入了作者对人生意义、价值的真挚而深刻的感情与感悟。
散文的单元教学可以帮助学生加深生活、情感体验，从根本上说也是在帮助学生积累写作的生活素材。七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章从整体上看都是写景抒情散文，表达了作者对自然之美的细腻感受与热爱。此单元的教学抓住感情共同点，分析写景手法的不同，通过积累《春》《济南的冬天》两篇散文的阅读经验自行解读自读课文《雨的四季》，真正实现在同一单元教学内容之下“自读”的意义。教学过程中可以鼓励学生、带领学生亲近自然，观察自然之美，用自己的笔写下所见之景，抒己之情。在单元教学之下，让阅读——体验——写作链接。七年级上册第三单元《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》都属于写人记事散文，可以从亲情关系角度出发，品味文中那些温馨感人的画面，感悟作家笔下深沉的爱，用浓厚的生活情趣感染学生。阅读之后，教师要及时抓住学生所思所想，鼓励学生主动探究、深入思考，加深对文章的认识。再回到学生自己的家庭生活中来，多方面地谈谈自己的感悟：如何看待自己与父母的关系，如何理解父母的爱，如何化解家庭矛盾，作为家庭的一份子承担着怎样的家庭责任等。总之，无论何种散文单元都要用散文的精神感染学生，让这些年轻的、正在成长的生命与之产生共鸣，使文章越来越具有生活的真实之感。
二、单篇散文生活化阅读教学
每一篇文章都风格迥异、个性突出，教师要精准地理解每一篇散文的独到之处，反复研读，洞悉作者的“一己之感”，在教学中要注意体现散文具体篇目的个性特征。如母爱的主题，《金色花》表现天真顽皮的孩子对母亲的依赖，《荷叶·母亲》则表现了母亲的美好与伟大，抒发了对母亲由衷的感激与赞美之情。教师不能忽略每篇散文在内容与形式上的独特性，避免散文教学模式化。
中学语文课程标准指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验……从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”以朱自清《春》为例，讲课时如果单纯地概括，用空洞的语言描述作者描绘了几幅春天的画面，学生与文本隔着厚厚的一层墙。事实上，应该让学生通过《春》这座桥梁感受到朱自清对大自然动人景象的热爱，从而激发学生把握春光，奋发向上的积极情感。该如何体验这种情感呢？大声地、集中注意力地朗读，带领学生充分发掘语言自身表现力。听读，并用语言引导学生运用想象再现朱自清笔下春之景，让学生用自己的话描述心中的画面，此时“春”不一定是作者笔下之春，已经沾染了学生调动生活体验所认识的春景，因为散文中客观的美反映在作品中来又是经过审美主体的体验的。教师也要根据不同的文章设置不同的学生生活体验以及延伸。《春》授课时已近秋季，可以让学生从“春”出发走进“秋”，从课内延伸至课外，调动自己的感官体验季节之美，找出最令自己动容之景，丰富学生的内心世界。同时，相信每一个学生心中的春与秋都不尽相同，教师要尊重学生个体的差异性，每一个学生都是不同的个体，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解讀来代替学生的体验和思考……也要防止用集体讨论来代替个人阅读③。
从文本出发，让学生发现生活，感受生活，建立学生阅读经验、生活经验的联系，改变学生生活、情感的“钝”态，用散文式的美的眼睛看待世界，提升课堂“温度”。回归生活，让学生阅读与写作能力同步提高。文学即生活，学会“批文入情”，形成个性化的感悟，让散文与人之生活珠联璧合，或许惟有如此，才能品尝到散文之味。
【注释】
① 潘庆玉. 语文教育发展论[M]. 青岛海洋大学出版社，2001.
② 贾英健. 论哈贝马斯的交往行动和和话语理论思想[J]. 济南大学学报，2005 （5）.
③ 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社.
（作者单位：甘肃省兰州第三十一中学）
