新课程下小学二年级数学体验式教学策略
时间：2021-02-09 06:01:01 来源：达达文档网 本文已影响 人 
江雪
摘要：在新课程改革的背景下，小学数学教学在不断地改善，更重视学生对数学深层次知识的学习体验。小学数学教学不能停滞在简单向学生传授解决数学问题的方法，而应该让学生对学习有一个真实体验，提高学生的学习欲望和解决数学问题的能力。因此，在小学数学教学活动中，教师要积极地开创让学生能真正体验教学的课堂。本文就体验式教学的内涵及开展策略进行分析，以供参考。
关键词：新课程;二年级数学;体验式教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0191-01
引言
小学教育作为培养学生综合能力的一个重要的阶段，对学生的未来发展至关重要。可以让学生身临其境般的体验学习的过程，同时，掌握相关的知识，并有助于学生的身心健康，可以引导学生个人修养与价值观形成。本文在新课标背景下，针对小学二年级数学的体验式教学进行分析和讨论，这对小学生数学教育的有效性具有十分重要的意义。
1.数学体验式教学的有关概念
1.1 数学体验式教学的概念。
数学体验式教学的含义就是要求教师在日常教学活动中，了解和分析学生知识水平和学习兴趣等。这种教学能够让学生感受到切实的学习活动，将数学知识灵活地教授给学生，让他们有身临其境的学习体验，从而加强他们对数学知识的认识和记忆，不断的提升学生掌握知识的能力，化被动为主动，化抽象为具体。让学生不再对数学学习产生恐惧，有助于培养学生正确的人生观和价值观，促进他们身心健康。
1.2 数学体验式教学的特性。
首先是实践性，数学体验式教学是结合教材内容和社会生活来开展教学活动的;其次是亲历性，数学体验式教学是教师引导学生，让学生主动地去挖掘数学知识并进行自主探究，让他们自己发现问题并寻找解决问题的方法，达到让学生深刻理解数学知识的目的;再者是情景性，数学体验式教学是要营造贴近生活的场景来授予学生知识，主要是为了培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲;最后是情感性，体验式教学摒弃传统模式中学生被动学习状况，当然不是简单地让学生自主学习，是在师生良好互动的前提下开展教学活动，所以具有情感性。
2.新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题
虽然如今的小学数学体验式教学已经得到了广泛的应用，但是在实践过程中还存在许多问题。教师没有明确自己的定位，强硬地要求学生接受自己的教学内容，让学生被动地学习，没有给予学生自由想象和发挥的空间，使学生的锻炼机会大大减少。除此之外，有的教师把学生的成绩当作教学任务的最终目标，而忽视学生的学习体验，忽略学生个人能力的发展。这种方式不仅不能激发它们的学习兴趣，反而会让他们对学习产生消極的情绪。
3.新课程下小学二年级数学体验式教学策略
3.1 建立活动体验情境。
为了让学生更好地融入到数学课堂学习中，教师应该建立活动体验情境，以贴近学生日常生活为基础，把握学生的关注点，适当地引导学生进行思考。将日常生活的点滴化为教学教材，将课堂中的数学问题生活化、场景化，让学生知道数学知识与生活有着密切的联系，从而引导学生善于发现问题，主动解决问题，从而活跃数学教学课堂的气氛。比如，在教授《万以内的加减法》时，教师可以构建学生在生活中购买生活用品的场景，让学生拿着一百块钱买两支钢笔、三本笔记本和一瓶饮料，并告知学生每样商品的单价，让学生思考应该找回多少钱。这样贴近生活的情景，可以有效地引导学生思考，帮助他们理解数学问题。
3.2 建立问题体验情境。
问题最大的好处就是可以很好地诱发学生的求知欲望，让学生积极地去寻找解决问题的方法。教师设立问题来帮助学生对数学知识进行整合和运用，做到学有所用，构建问题场景可以很好地引导学生独立学习和思考。
例如，在教授《克、千克、吨的认识》时，教师可以提出问题将学生带入数学体验情景中：教师播放影音资料，学校组织春游，二年级的小朋友们在教师的带领下来到小山坡野营，看到山脚下有长长的火车呼啸而过，几个小朋友在讨论问题，咱们听听看！他们在讨论火车有多重，就有小朋友说大概多少多少公斤。此时教师就引出学习目标，国际重量单位的换算，让学生思考一吨等于多少千克？一千克等于多少克？并且教师指出生活中的物品大概是多大的重量，让学生有一个基础的重量概念，加深学生对重量单位的认识。
3.3 建立反思体验情境。
反思对于提高学生对数学知识的扩展能力有着十分重要作用，可以让学生在发现错误时能够及时地进行订正，并做到举一反三，让学生对学习的知识有自己深刻的理解。并且有助于学生在课堂上和教师开展讨论，培养学生细心审题，重视细节的能力，通过扩展相关的问题来引发学生的反思。
结束语
总而言之，就体验式教学所具备的特性而言，它是贴合新课程改革的要求的，所以小学教师应该在数学教学活动过程中，充分地将小学二年级学生的心理活动及学习能力结合起来，通过提高数学体验式教学策略的有效性，提升小学生对数学知识学习的真实体验，有利于小学生将来数学思维的发散和其他学科知识的学习。
参考文献：
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