柯尔文手势与合唱教学的完美结合
时间：2021-02-10 12:00:57 来源：达达文档网 本文已影响 人 
刘惠雯
摘 要：文章阐述了通过运用柯达伊教学体系中的柯尔文手势教学法来辅助合唱教学，提高学生的学习兴趣，形象地建立音高概念，有效地进行音准、和声训练和二声部、多声部训练，培养学生的听觉能力，提高学生的合唱能力和音乐综合素养。
关键词：柯尔文手势;音高;合唱教学;能力
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-20 文章编号：1674-120X（2020）16-0096-02
合唱教学是音乐教学中的重要组成部分，可以培养学生的音乐感受力、表现力，以及协调合作能力。2014年国培计划项目培训时，笔者有幸聆听了赖达富教授的讲座和授课，对柯达伊教学体系，尤其是柯尔文手势有了较全面的了解和认识。之后，笔者一直在思考如何用柯尔文手势来辅助合唱教学，并尝试将其不断运用于教学实践，切实感受到了柯尔文手势给音乐教学带来的快乐，并收到了较好的教学效果。
一、提高学生的学习兴趣，形象地建立音高概念
兴趣是最好的老师，是学生学习知识的动力。柯尔文手势是柯达伊教学法中的一个组成部分，它借助七种不同的手势，把各个唱名的音高关系表现出来，让“音高”这一抽象的概念形象化，使原本听觉的物象视觉化，帮助学生感受和辨别音程之间的空间距离。例如：唱do时，手势稳重以示主音，手势的起点在腰部，双臂相对弯曲，手掌半握拳成O形。si用食指向上，则表示si音倾向do音，它表明导音si的不稳定性。发 la音时，手势有向上提东西的感觉，并保持 a （啊）的口形。
城乡中小学教师互调。由于教育教学交流的工作需要，笔者被教育局安排赴甘肃省酒泉市肃州区西洞学校，下乡支教一年。来到西洞学校，才知道这里环境恶劣、条件艰苦;才知道这是一所包含初中和小学的九年义务教育一贯制寄宿制学校。笔者生平第一次真正来到农村，接触农村的学生，与他们一起吃食堂、一起住宿舍、一起学习、一起劳动，深切感受到这里学生的贫困、可怜;同时也感受到了这里学生特有的淳朴和善良。
城市的学生大多从小养尊处优，在家长的支持和培养下学习各种艺术特长。他们视野开阔、见多识广、阳光乐观、大胆自信，一个班里绝大部分学生具有一定的音乐基础，他们热爱生活、热爱音乐，非常喜欢上音乐课，在课堂上总是充满热情和活力，积极参与教师组织的丰富多彩的音乐实践活动。所以上音乐课对城市的学生来说是一件轻松、自然、愉悦、开心的事，更是一种美的体验和享受！
而笔者支教所在地的学生，大多来自偏远的农村，环境因素决定了这里信息闭塞，学生知识面狭窄，而且胆小怕生。大西北偏远农村的教育条件较差，人才紧缺，学校没有专职音乐教师，所以学生在小学阶段没有上过正规的音乐课。音乐素质低，聆听能力和感受能力可想而知……起初，这些学生在笔者的音乐课堂上不愿说话，不肯回答问题，不愿意参与音乐实践活动。这让笔者匪夷所思，非常不适应，更别提他们对音符、唱名、音准、节奏、音程等一些常识性音乐理论知识的学习。或许是没有接触过的原因，学生很抵触，甚至表露出厌烦的情绪。这些理论知识的学习对他们来说尤为困难……此情状对笔者触动很大。这是教育的缺失，是教育的不均衡所导致的城乡差距和城乡学生个体受教育程度的差异。这对农村这些朴实、善良、可爱的学生来说是多么的不公平！
既然只身来到这里支教交流，就要全力以赴，尽所能地爱这些农村的学生，将最好的音乐课堂展现给他们，让他们也享受和城里学生一样的最好的音乐教育。匈牙利著名音乐教育家柯达伊始创的柯达伊教学法，提倡参与是学好音乐的最好办法，也是普及音乐最有效的途径。所以笔者想尽办法，通过各种活动引导学生，让他们喜欢上音乐，并融入音乐课堂中来。笔者首先要做的就是让他们通过切身体验、感受，慢慢对音乐课感兴趣。经过尝试笔者发现，对在音乐方面一无所知的他们，运用柯尔文手势进行教学，是最好的选择。因为柯尔文手势可以形象、具体地表现出音高和音程的距离，学生可以跟着教师边做手势边歌唱，既生动又有趣，无形中激发了学生学习的欲望。
例如，湘教版音乐教材八年级上册《星星索》，这是一首非常好听的印度尼西亚民歌，是单三部曲式结构的合唱歌曲。以固定音型“啊，星星索”作为伴唱。全曲曲调柔和、缓慢、悠扬、空灵，略带忧伤，表达出一种思念之情。执教这节课时，笔者把学生分成四组：打击乐器的一组;低声部人声固定音型伴唱的一组;高声部主旋律演唱的一组;再找出几个敲击铝片琴，做低音固定音型器乐伴奏的一组。
课前，笔者将准备好的宝贝们（碰铃、沙锤、三角铁、玲鼓、木鱼、响板、铝片琴等）拿出来，学生看到各式各样好玩的打击乐器时，好奇、好动的天性就显露出来了，看得出学生特别想看一看、动一动、摸一摸。见势，笔者让学生随心所欲地选择自己喜欢的打击乐器，试一试，敲一敲，听一听，感觉一下。课间就让他们动起来、活起来，这就是学生探究新知的过程。然后笔者手把手教学生怎么用每一件打擊乐器，在笔者的指导和示范下，学生对每一件打击乐器都进行了各种尝试，玩得不亦乐乎。在玩中学，在学中玩，边玩边学，轻轻松松就掌握了简单的打击乐器的用法，在课堂上就可以互相配合了。
经过课前热身，在课堂上进行歌曲《星星索》歌唱教学时，笔者巧妙地设计了几个环节：第一遍听赏音乐时，学生可以以自己喜欢的方式表现音乐，可以听着音乐在教室里悠闲地走步、手拉着手摆动身体，甚至可以通过旋转、舞蹈等律动来初步感知旋律;第二遍听赏旋律时，可以选择自己喜欢的打击乐器随意为歌曲伴奏来表现音乐;第三遍听赏旋律时，可以看着课本上的歌词轻声哼唱主旋律，从节奏、速度、力度三方面，对比歌曲的一、二段有什么变化;第四遍再次听赏全曲，跟着教师做柯尔文手势，在脑海中建立基本音高概念，继而唱准歌曲。在本节课中，笔者多渠道、多环节、多层次地让学生反复聆听音乐，听赏主旋律，对旋律熟悉了，学生自然就会唱了。在训练二声部合唱时，笔者特意带领低声部演唱组边唱边用柯尔文手势比画，借助柯尔文七种不同手势，准确地在空间表示音程之间的位置，用简单的肢体语言律动，表现歌曲的情绪，整节课课堂氛围宽松、活跃、和谐。
如此，每节音乐课都坚持训练，时间久了，便能通过运用柯尔文手势在学生脑海中形象地建立音高概念，老大难的音准问题就不攻自破，迎刃而解。学生脸上洋溢着成功的、喜悦的、幸福的、灿烂的微笑。这样的“演唱”、这样的音乐课堂极大地调动了学生的积极性，同时也使学生感受到各音阶的位置，进一步熟悉了各音的手势。慢慢地，学生在笔者的有效引导下开始张口唱，大胆做，时间久了他们自然而然地喜欢上了音乐，也敢于在音乐课堂上表现了。这是柯达伊教学体系中的柯尔文手势教学法带给学生的巨大变化;这是柯尔文手势教学法带给笔者出乎意料的惊喜;也是柯尔文手势教学法带给音乐教学的快乐与魅力，教学效果显而易见，真是让人喜出望外。
二、有效地进行音准训练，培养学生的听觉能力
合唱要求每个学生在独立唱准、唱好自己声部的同时，还能感受和辨别周围同学的音高、音色、强弱力度等，使之与其他声部协调、均衡。因而，首先应要求每个学生必须具备正确的音准和听觉能力。柯尔文手势能借助形象的手势直观地表示出各音的相对高度，并且提示发音口型，从而使学生形成正确的音准概念，将音正确地唱出来。比如：用手势提示学生发mi 音时，舌尖贴着下齿龈，有平放的感觉;唱fa 时，大拇指向下，它表示唱fa的感觉要向mi靠拢;体现出fa到mi的半音关系等。
唱是建立在听的基础上的，一些学生不敢唱，原因大多是脑海中没有形成正确音高位置，不知道这个音有多高，应该唱多高。在音准训练中，教师要让学生多加练习，反复练习，还要结合范唱和钢琴、电子琴等键盘乐器，通过一遍遍地听音、模唱，在学生头脑中建立正确的音准、音高位置，让学生掌握各音间的空间距离。
三、有效地进行和声训练和二声部、多声部训练，提高学生的合唱能力
合唱的魅力源自和声。和声即两个或两个以上的不同音按照一定的法则同时发声而构成的音响组合。但一般学校每年组织的合唱比赛，大都变成了齐唱或歌咏比赛，学生也一向认为这就是“合唱”，其实不然。要想获得美妙的和声效果，让学生切实感受到和声的魅力和合唱的魅力，学生就必须进行严格、系统的和声训练。这需要长久的、科学的、系统性的训练。贵在坚持，只要持之以恒，就会有意想不到的效果。
首先，用柯尔文手势进行音程、和声训练。可以将学生分成两组或四组，安排各组演唱不同的音高，同时教师用柯尔文手势提示各音的音高位置，不断培养学生的音准能力和和声感觉。有时还可进行教师和学生间“找朋友”的游戏，如教师唱1、学生唱3，教师唱2、学生唱4，或1、3、5，2、4、6等和声的练习。如此坚持不懈，长期练习，就能有效地培养学生的听觉能力和和声感觉。
其次，教师运用两只手的不同手势表示不同声部的音高，引导学生做二声部和多声部的练习、及时调整音准，训练学生的听觉能力，培养学生互相倾听和配合的能力。
另外，强化欣赏教学，经常聆听优秀的中外合唱歌曲，可以提高学生的音乐审美能力和合唱能力，使他们切实感受到合唱带给我们的美妙听觉享受，引导学生逐步正确认识合唱，区别歌咏。
总之，柯尔文手势与合唱教学的完美结合，能够把枯燥的知识趣味化、形象化，使学生在游戏中快乐学习、切实感受合唱的美妙和魅力，从而有效地提高学生的音乐素养和合唱能力，为学生终身学习音乐、享受艺术人生奠定了良好的基础。
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