让音乐课因“听”而精彩
时间：2021-02-10 12:04:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
石丽萍
摘 要：在小学音乐教学中启动倾听教学机制，教师从不同角度展开教学设计，为学生提供更多倾听的机会，势必能够成功激活学生的音乐细胞。小学生音乐听觉最为灵敏，教师要正视学生学习音乐的特点，及时启动音乐倾听环节，让学生在多元互动倾听中成长学科认知。
关键词：小学音乐;倾听能力;培养策略
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-30 文章编号：1674-120X（2020）16-0098-02
“音乐要用心灵去听，用头脑去感受。”这是音乐大师贝多芬的名言。在小学音乐教学中，教师有意识地创设音乐倾听机会，让学生展开多种形式的倾听学习，势必能够给学生带来不一样的学习体验。倾听音乐节奏、倾听音乐旋律、倾听音乐情绪、倾听音乐音色、倾听音乐主题，都能给学生带来音乐学科的认知体验，教师要抓住学生倾听契机来展开教学探索，以提升学生倾听学习的品质，促使学生顺利地构建音乐学科的认知基础。
一、找准倾听切点，引领学生进入音乐世界
小学生对音乐作品的认知还比较肤浅，如果教师不能给出必要的引导，学生就只能听听“热闹”了。在音乐课堂教学启动后，教师要借助多种媒体手段，为学生搜集、整合一些合适的音乐作品，并及时播放和引导，让学生校准倾听方向，这样才能形成有效的教学认知。音色、音准、音速，以及音乐旋律、情感维度、主题呈现等，都属于音乐倾听的内容，教师要给学生更多倾听明示，并提出具体的倾听学习目标，这样才能确保音乐倾听的高效性。
教师利用多种手段为学生创设音乐倾听情境，可以成功地调动学生的音乐思维，对培养学生的倾听能力和习惯都有重要帮助。例如，教学苏少版小学四年级音乐上册《我的祖家是歌乡》时，教师先为学生展示一组图片信息：“这是我国宝岛台湾的风景图片，高山族人民就居住在这里，他们能歌善舞。”学生开始观察图片，对歌曲背景有了一定了解。教师继续引导：“现在播放这首歌曲，注意倾听歌曲情绪、歌曲表现的内容，准备参与班级集体讨论。”学生自然地进入倾听环节，教师在歌曲播放过程中不时给出一些提示。课堂互动时，教师让学生自由发言，让学生说说歌曲表达了什么样的情绪，旋律有什么特点。学生展开了互动讨论，很快就给出了个性化的认知见解：“这首歌曲表达欢快、自豪的情绪，其内容是赞美自己的家乡。”教师再次播放歌曲，要求学生展开模唱训练，并辅以律动表演。学生一边聆听歌曲，一边小声哼唱，教师带动学生用双手击掌进行律动伴奏，课堂学习气氛变得浓厚起来。
教师利用多媒体展开教学，为学生提供了更多的倾听机会，特别是集体讨论和模唱训练，都是圍绕倾听展开的，能给学生提供更多音乐感知、体验的机会。从学生的学习认知情况能够看出，教师倾听教学设计是比较成功的，能够将学生顺利带入音乐世界之中，自然生成音乐认知基础。教师主要从歌曲情绪、内容、旋律等角度展开教学布设，难度不高，为聆听教学顺利开展创造了条件。
二、提高倾听频度，帮助学生强化音乐体验
面对音乐作品，需要反复倾听，才能准确把握其丰富的内涵。而小学生音乐基础有限，教师要为学生创设更多倾听机会，让学生展开多种形式的倾听训练，这对全面提升学生音乐素质有一定的帮助。
教师在具体指导时，需要对学生的聆听情况展开分析，通过观察学生的学习表现，给出适当的倾听启示，这样才能让学生自然地形成正确的倾听认知。多媒体设备的广泛运用，为音乐教学提供了更多的选择，教师利用多媒体设备反复播放音乐作品，可以让学生有更多的倾听体验，对训练学生的倾听能力有重要帮助。
在音乐课堂教学中，教师可以为学生提供示范演唱，也可以发动学生进行展示演唱，都能够形成一些倾听机会。特别是学生演唱，能够给学生带来更多的学习触动，其操作效果会更好。例如，教学《丰收之歌》这首歌曲时，教师先利用多媒体设备播放歌曲音频材料，给学生布设倾听任务：“这是一首丹麦歌曲，其音乐风格带有域外特点，大家仔细聆听，说说歌曲旋律有什么特点。”学生开始聆听，并给出个性化认知见解：“面对丰收场面，应该是一片欢腾，应唱出欢乐的情绪，但这首歌曲不然，而是比较平稳、悠长、柔和，表达的是一种对美好生活的向往之情。”教师对学生的聆听情况进行点评，并邀请部分学生现场演唱，教师给予钢琴伴奏。学生听说有这样的环节，都表现出极高的倾听意愿。教师展开倾听布设：“歌曲中对丰收景象有直观展示，你从聆听中能够感受到哪些音乐形象呢？你从歌词中得到了哪些学习启迪呢？如果让你来创编集体舞，你有什么建设性的提议呢？”教师开始与学生合作展开示范演唱操作，课堂气氛变得热烈起来。学生倾听的认真程度也明显提高。在课堂讨论环节，学生针对教师设计的问题展开了深入思考。有学生说：“秋天是丰收的季节，果园、田野都呈现出欢乐的气氛，我们仿佛看到了果实累累。”也有学生说：“舞蹈编排要体现轻松、和谐、欢乐等主题，动作要舒缓，节奏要明快，如果设计成歌伴舞会更有感染力。”
教师为学生提供了多种聆听机会，成功地激活了学生的聆听思维。特别是展示活动，学生更为敏感，纷纷在参与班级互动的过程中展示聆听、思考成果，将聆听教学推向了高潮。学生能够结合歌曲聆听参与教学设计，这个学习过程本身就是非常典型的，给学生带来的学习体验和感知是极为丰富的，助学作用也十分明显。
三、创新倾听分析，促使学生建立音乐认知
音乐教学要围绕固定的音乐作品展开教学，教师要对音乐作品展开深度解析，对作品的个性特点有综合了解，这样才能给学生提供最为得当的倾听引导，让学生在多元倾听中建立学习认知。在具体操作中，教师不妨给学生设计一些思考问题，以引发学生热议，让学生边听边议，或者让学生在倾听中质疑，都能够给学生提供更多思考的机会。学生展开多种形式的音乐倾听思考，往往能够发现许多问题。而教师给出有针对性的解决方案，可以给学生带来更多学习启迪，形成崭新的学习成长点。
《捉泥鳅》是一首欢快活泼的歌曲，学生对这样的歌曲有特殊情结，因为歌曲不仅旋律灵动，其描写的内容场面也具有典型性。学生对此有更高接受度，这也为教师开展教学设计和调度创造了条件。教师先引导学生诵读歌词，并给出引导：“这首歌曲很有生活情趣，我们不妨利用一定的节奏来朗读歌词，歌曲中的‘了要读成liao音。”学生在教师的引导下展开诵读操作，对歌曲内容有了一定认知。在歌曲解读时，教师先利用大屏幕投放歌谱，要求学生找出相同的乐句。教师视唱歌曲，让学生倾听，并小声视唱，注意音高要保持一致：这首歌曲属于四四拍，聆听时，你能够找出节拍强弱规律吗？教师开始视唱歌曲，学生大多情不自禁地跟随教师唱，课堂学习气氛变得活跃起来。在课堂展示阶段，教师要求学生根据节拍强弱来设计身势律动，学生在音乐背景声中展开讨论，并很快就给出了设计方案。教师对学生的倾听表现给出积极评价。为让学生能够获得更多的倾听机会，教师再次展开教学设计：“与同桌合作，设计不同形式的表演方案。”学生积极行动起来，课堂学习进入了另一种情境之中。
教师让学生先诵读歌词，创设了更为丰富的聆听机会。教师示范演唱，给学生设计了聆听任务，要求学生展开视唱，并设计表演方案，这些都需要在聆听的基础上展开实践操作。学生对歌曲的理解需要从多个角度渗透，教师通过歌曲视唱分析来展开教学，给学生带来了全新的学习感知，有利于学生在多重学习讨论之中建立学科认知基础。
四、启动倾听活动，辅助学生形塑音乐能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“我们的音乐教育，既不是培养作曲家，也不是培养演奏家，而主要是培养合格的听众。”在音乐教学中，教师要从教学实际出发，为学生布设一些倾听活动，以成功地调动学生的音乐敏感。听说结合、听唱互动、听演展示、听思训练等，都可以为学生提供丰富的音乐感知和体验机会，学生以听为主展开多种形式的学习训练，自然能够生成丰富的音乐成长契机。学生对一些音乐活动有特殊参与兴趣，教师针對学生的学习诉求展开教学布设，能够成功地点燃学生的学习热情。
创设聆听活动时，教师要对音乐作品的表现形式进行筛选，这样才能形成最为贴近的活动设计，以提升活动品质。例如，教学《水草舞》这首乐曲时，教师先进行钢琴独奏，给学生设计了聆听任务：“这首乐曲吸收了民间音调，旋律轻柔，给人以清秀之美，边倾听乐曲边展开思考，我们应该设计什么样的舞蹈才能演绎出乐曲的丰富内涵呢？大家以小组为单位，自行展示自己的创编设计，经过小组筛选，选择一个方案展开课堂演绎，准备参加班级演绎比赛活动。”学生听说要自行创编舞蹈，还要在班级之中演绎，都表现出极高的热情。学生开始了自由创作，教师展开班级巡视，并对学生的设计进行辅导，给学生提出了一些改进意见。特别是在学习小组行动时，教师与学生展开直接对话，让学生结合作品特点进行排练操作。为给学生提供更多的参考，教师利用多媒体反复播放乐曲，让学生随时倾听旋律。在课堂展示阶段，学生都显得特别兴奋，教师让学生以小组抽签的形式决定出场次序。学生在课堂演绎中都能够表现出团队意识，教师针对学生的演绎情况给出点评，课堂演绎获得圆满成功。
教师为学生布设自编自演的舞蹈任务，成功地调动了学生的主动学习意识。学生从反复聆听之中建立了音乐感知，为舞蹈创编奠定了坚实的基础。教师及时跟进指导，让学生的学习活动有了明确的方向。学生在课堂演绎中形成了丰富的认知体验，教师给予更多指导和帮助，促使学生在音乐聆听之中接受心灵的洗礼。聆听活动形式丰富多元，教师为学生布设了舞蹈创编及演绎活动，符合学生的学习诉求，具有很高切合性。
找准音乐倾听切入点、提高音乐倾听频度、创新音乐倾听分析、启动音乐倾听活动，都能为学生带来更多的音乐元素，对学生的心理形成重要冲击。教师要正视音乐倾听的渗透作用，通过多种教学设计，为学生提供音乐倾听的机会，让学生自然地进入音乐倾听环节，让音乐课充满灵性和亮点，促进学生学科综合能力的成长。
参考文献：
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