学生发展核心素养视野下的小学生涯教育实践
时间：2021-02-11 04:00:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
何国星
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。基于此，佛山市南海区大沥镇中心小学将“培育心智和谐，自主成长的出彩少年”作为学校的育人目标，开展“生涯教育”探索实践，帮助学生认识自我、认识社会，培养积极心态，建立人生理想，过有目标的校园生活。
一、营造“七彩校园”文化环境
为让“生涯教育”文化成为浸润师生成长、学校发展的内在驱动力，学校依托已有的文化，结合舒伯的生涯彩虹图理论、色彩心理学理论以及彩虹色彩属性，创建对应知识领域的学习环境与角色体验的“七彩”场景，建设与真实社会一样的社会形态和景观，提供一系列逼真的社会场景和职场角色扮演。这里有“医院”（卫生室）、“餐厅”（劳作室）、“音乐厅”（音乐室）、“警察局”（保安室）等，为未来的医生、厨师、音乐家、警察等提供逼真的活动体验和知识应用场景。在这里，学生接触社会、了解社会并成为社会的主人，增强学校学习和社会生活中的实践体验感。学校还建设生涯教育体验馆，这是开展生涯教育的专用场馆，包括七个功能分区，分别是个体辅导畅谈区、团体辅导区、心灵阅览区、沙盘游戏区、情绪疏导区、身心放松区和职场体验区。学生在生涯体验馆中通过模拟多种行业角色与工作情景，获得行业体验感和学业成就感，培养职业兴趣和能力。此外，学校还充分利用宣传栏、校刊、校园广播站、学校微信公众号等进行生涯教育的宣传，形成全方位、跨时空的泛在学习文化。
二、开发“七彩生涯”校本课程
课程是学校开展“生涯教育”的重要载体。基于孔子的因材施教、加德纳的多元智能、霍兰德的个性职业匹配理论，从学校的办学理念与育人目标出发，将生涯教育有机整合到国家课程、地方课程的内容体系中，开发构建“核心+外围”的生涯教育特色校本课程体系，把生涯教育做深、做宽、做广、做长，满足学生个性发展的需要。
1. 核心课程。《小学生涯教育》是大沥镇中心小学生涯教育课程体系中的核心课程，配套有校本教材、教学课件、评价量表等教学资源，由学校两位取得生涯相关课程专业资格的专职心理健康教师负责开发与实施，内容分为品质生活、慧心学业、幸福生涯三大板块，根据一至六年级学生的心理特征与认知水平设计内容，每两周利用一节心理健康课进行教学。
2. 外围课程。这类课程包括学科生涯渗透课程、多彩社团超市、生涯主题班会、校外导师生涯课程、社会生涯实践活动课程和“生涯日”主题活动。外围课程不仅有丰富多彩的社团活动和以生涯教育为主题的班会，还定期邀请校外导师到校内或带领学生到校外开展生涯教育活动，如请从事金融工作的家长到校上理财课等。此外，学校每学期开展一次全校性的社会生涯实践活动课程，各年级再根据实际情况开展年级实践活动，所有学生每学期参与的生涯主题实践活动不少于3次。
三、建立“彩虹联盟”共育机制
生涯教育不是一门关起门来的教育，具有实践性、社会性的特征。学校充分利用大沥镇浓郁的商业氛围、乡土文化资源、产业资源开展综合实践活动，整体规划教育社会实践活动体系。整合社区、企业、高校、学校、家庭五方资源建立“彩虹联盟”，建立生涯教育联动机制，共同制定生涯教育方案，合力协同开展系列活动。为学校的生涯教育提供有力支撑。同时，还注重挖掘校外优势资源，建立6个校外生涯教育基地，使校内的课程与校外的资源有机结合。这些基地包括实践参与型基地、志愿服务型基地及共建合作型基地，如依托“全球创客产业孵化中心”和“中南机械创新中心”建立2个创新科技体验的实践基地，依托“沥雄社区71社工活动空间”建立1个社会服务体验的实践基地等。
四、培育“多彩导师”师资队伍
立足全员育人的理念，立足为学生终身发展奠基的愿景，建立教师、家长、学生“多彩导师联盟”，构建生态化的育人环境，通过“创建队伍，因需定培，实践应用，评价发展”四环发展策略促进队伍发展，形成师生、家长“达共同之理想，齐万众于一心”的价值追求。根据生涯教育的实施需要，大沥镇中心小学创建了一支由教师导师为主导、以学生小导师协助和校外导师补充的导师队伍。教师导师通过生涯教育校本课程、班会课、学科渗透、主题活动等开展生涯教育，培养学生的兴趣，发展学生的特长。由学校的大队委、班队干部、特长学生组成的学生小导师积极与学校沟通，参与学生管理和活动策划，成为“孩子们的代表”。深入挖掘优质的家长教育资源，建立家长服务资源库对家长资源进行收集整理，根据生涯教育活动的需要与家长资源进行对接，通过“家长导师课堂”等形式让家长们参与对学生的生涯教育规划，形成家校合作共育的良好合力。
为提高导师们的生涯教育水平，学校一方面通过实施“品格工程”，定期邀请专家对导师们进行培训，让校外导师“入格”，学科导师“升格”，专业导师形成“风格”。另一方面实施“双子工程”，即搭“台子”与挂“牌子”，通过搭建平台与树立榜样，提高导师自主发展的意识和能力，使导师在成长的道路上收获成功、分享喜悦、共同成长，形成具有特色的“多彩导师”成长模式：专家指导——团队科研——互助互学——主动发展——因需定培。
五、开展“出彩少年”体验活动
生涯教育的精髓在于体验，因此，學校一方面采用课堂讲授、研究学习、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演等方法和手段，实现生涯教育的目标;另一方面通过配合社会调查、参观访问、社区服务、实习见习等方式和途径，进行体验和反思。此外，还开展“财商游戏节”“学业生涯体验之旅”“七彩梦计划”“科创节”“职业体验日”等活动，培养学生的职业意识和自我意识。“财商游戏节”一共分为欢乐拍卖会、智趣小超市、创意小集市和财赋大玩家四大板块，活动新颖有趣、极具挑战性，寓教于乐地培养学生正确的金钱观与理财能力;“学业生涯体验之旅”是学业生涯的体验式课程，让学生模拟了小升初、中考、高考和大学毕业这四个场景，活动还融入挫折教育，让学生体验不同学习阶段的辛苦，提升学生的学习品质;“七彩梦计划”让每一个孩子都有梦想，让他们每一个学期都有一个“小目标”并为之奋斗努力，学校“梦想墙”上贴满的一个个小梦想、小目标不断激励着学生奋勇向前。
小学阶段开展生涯教育，应在“四种关键能力”视野下将培育学生自主发展能力作为最终目标;着力在课程与教学上进行创新，注重课程开发的针对性与教学方式的灵活性;将小学生涯教育作为一项系统工程，通过社会、学校与家庭三者的育人合力，使生涯教育全面有效地开展起来，促进学生健康成长。
