“雨课堂”助力大学物理实验课预习新模式
时间：2020-11-30 10:03:28 来源：达达文档网 本文已影响 人 
孙建敏 康缈
摘 要：本文分析了大学物理实验课预习的重要性和现状，提出了借助优秀的信息化教学手段“雨课堂”构建实验课预习新模式，并阐述了实施的具体过程;新的预习模式有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂效率和质量，有助于提高学生的科学素养，让更多的理工科学生和教师受益。
关键词：大学物理实验 实验预习 雨课堂 教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（a）-0187-02
Abstract：In this paper， the importance of college physics experiment course preview and present teaching situation have been analyzed. A new preview model based on excellent information-based teaching hands of Rain classroom have been proposed and the implementation of the specific process have been elaborated; The new preview model is helpful to stimulate students" interest in learning and to improve classroom efficiency and quality. The scientific literacy of students will be improved and more science and engineering students and teachers will benefit from the new model.
Key Words：University physics experiment; Experiment preview; Rain classroom; Teaching mode
大学物理实验课是高等学校本科教学中理工科学生受益面最广的基础实验课程之一，是大学生进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端，有助于培养学生的科学实验能力和创新能力。但是由于多方面的主客观原因，特别是不重视实验预习和预习效果不佳，使得大学物理实验教学效果不尽理想。而“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线共同研发的智慧教学工具，能够在课前预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，最大限度地释放教与学的能量。因此，本文提出借助智慧教学工具“雨课堂”，构建大学物理实验课预习新模式，提高教学质量。
1 实验预习的重要性和實验预习的现状
大学物理实验课的教学效果从实验预习、实验操作和测量、数据处理、结果讨论等环节来体现，其中实验预习是关键性的第一环节。如果没有有效的预习，学生不能充分理解实验原理、不能将实验仪器和实验操作铭记于心，到实验课上就会很被动，失去完成实验的信心，只能很盲目地去模仿实验，以至于不能在规定的时间内完成实验任务，学生的动手能力以及思考和探索能力就会受到限制。因此，预习的好坏直接影响实验课的教学质量，教师和学生都应该重视实验预习的过程和效果[1-2]。而在传统的实验教学中，学生预习一般仍以看实验教材为主。但由于教材缺乏直观性，学生很难将预习内容和具体的实验仪器联系起来，加上一部分工科学生物理基础薄弱，导致预习的效果不佳。而教师评判预习的效果，仍以实验课前检查预习报告为主。这样会出现大部分学生预习报告的内容仅仅是照抄课本，形不成自己的明确思路。虽然看起来进行了预习，但到实验课上，仍然手忙脚乱，没有信心也没有能力自己独立完成实验。面对这种现象，教师不得不抽出时间重新详细讲解预习内容，直接影响了学生学习的兴趣和实验课的教学进度，致使部分较难的实验项目不能按时完成或者只是根据教师的演示机械地重复，根本达不到培养科学实验能力的目的[2]。
2 “雨课堂”助力实验预习的可能性
随着21世纪信息时代的到来，智能手机、平板电脑等方便快捷的移动设备已经成为在校大学生随时随地使用的工具，尤其是微信聊天软件从众多的聊天软件中脱颖而出，在大学生中应用极其广泛，传统校园已转化为信息化、智能化的校园。中共中央、国务院2018年1月印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，其中明确提出“加快信息化时代教育变革”。因此，在课堂教学中采用信息化教学手段迫在眉睫。
“雨课堂”作为一种优秀的信息化教学手段，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，推动教学改革。它将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[3]。“雨课堂”只需要借助教师熟悉的PowerPoint和学生常用的微信，成功地将课堂上的手机转变为学生学习的工具，让“世界上最遥远的距离”不再成为老师和学生之间的距离。教师可以借助“雨课堂”辅助实验预习，建立新的实验预习教学模式。例如教师可以将带有慕课（MOOC）视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，学生可以随时随地和师生沟通及时反馈，这样教师课前就可以全面掌握学生的预习情况;课堂上教师通过课前测、答题、弹幕互动，有的放矢地检验预习情况和翻转实验理论讲解，提高效率和课堂效果。
3 “雨课堂”辅助实验预习的过程
3.1 课前预习准备阶段
教师课前建立课程和班级，并对进入班级课程的学生分组，确立小组长。课件一般应包括实验原理、实验仪器和操作以及实验的应用等。教师可在传统的PPT课件里面插入视频，包括学堂在线上的MOOC视频、网上优质的视频、以及针对具体实验项目自行录制的视频。比如对于实验原理难于理解和仪器操作过于复杂的、演示实验受到局限的实验项目教师可制作成微课，具体的实验可根据实际情况有所侧重[4]。例如落球法测量液体的粘滞系数，测量小球的下落时间仪器调试步骤复杂。教师可把仪器的详细调试步骤制成微课，让学生事先反复观看，达到身临其境的感觉。至于光学实验演示受到一定的局限，教师也可利用动漫、动画、视频制成微课，淋漓尽致地展现实验的过程。实验预习电子资料可形成教师自己的教学方案和教学风格，课前通过课件库推送给学生，让学生配合教材，有针对性地进行预习。
3.2 学生交流沟通消化吸收阶段
预习内容和资料推送给学生以后，就避免了学生仅有教材的无奈。学生首先自学消化吸收。对学生的疑惑，教师和学生、学生和学生可通过微信实时互动，体现“雨课堂”永不下线的优势。教师可通过“雨课堂”对学生一对一有针对性地交流和沟通，对一些共性的问题，教师也可以让学生之间相互讨论和交流。通过不断反复地互动，既有效地对学生解惑，又进行了知识巩固，提高了学习的热情和预习效率，并且也有助于教师全面掌握学生的预习情况，在实验课堂打有备之战。
3.3 课堂检验和讲授阶段
实验课堂上，教师可根据掌握的预习情况，用“雨课堂”的客观题有针对性地直接测验;也可发送主观题目，有组织地让学生发言、讲解、论述和讨论等，对学生适当地考核评分。通过课堂考核评分和实验预习报告相结合的方式对学生客观公正地进行预习考核，刺激学生的主动性和学习兴趣。课堂讲授阶段，对学生提出的疑问、观点等共性问题集中有针对性地讲解，学生已经掌握的问题少讲或不讲。教师仍可以通过“雨课堂”这座桥梁继续和学生交流、互动。例如学生通过弹幕功能将实验遇到的实际问题及时发送给教师，教师也可以通过弹幕直接回答，不但活跃了课堂气氛，而且提高了课堂质量。
3.4 线上分享阶段
传统的课堂结束之后，学生和老师的交流少之又少。借助“雨课堂”，教师可建立讨论区。在讨论区里，学生可以畅所欲言。例如交流实验课上的具体问题、实验的经验、实验心得和体会等。教师既可参与交流讨论，也可启发引导学生才去研究式地討论，在不断地讨论中潜移默化地提高学生分析问题和处理问题的能力，不断提高学生的科学素养。教师也从中收益，不断修改课程进度、课程思路以及讲课方式等。
4 结语
在大学物理实验课的教学中，教师和学生都应该重视实验预习过程，充分借助“雨课堂”这种优秀的教学辅助工具，不断探索新的教学模式和方法，一定能极大地提高教学质量，让更多的理工科学生受益。
参考文献
[1] 郑永春，于培清，刘建晓.重视预习 提高大学物理实验教学质量[J].高教学刊，2018（22）：101-103.
[2] 栾晓宁，康颖，李春，等.改革课前预习环节，提升大学物理实验教学的质量[J].高教学刊，2017（16）：80-83.
[3] 杨克思.学堂在线推出智慧教学工具-雨课堂[EB].清华大学，2016.
[4] 刘萍，张俊武，王红理，等.物理实验课前预习微课的制作[J].物理实验，2017，37（增刊）：41-43.
