“双创”模式下高职工业设计专业教学改革与实践
时间：2020-11-30 10:03:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
侯可新
摘 要：随着我国社会经济的高速发展，我国工业也迎来了转型升级的关键时期，而工业设计作为工业行业转型升级的重要助推器，受到了社会各界的高度重视，与此同时，社会发展对于高素质工业设计专业人才的需求量也在与日剧增。高职院校作为专业技术人才培养的摇篮，应当肩负起培养工业设计专业人才的重任。但是传统的高职工业设计专业教学中存在一定的弊端，严重制约了工业设计人才创新能力的发展。为此，本文主要基于“双创”模式，对高职工业设计专业教学改革进行分析和探讨。
关键词：双创 高职教育 工业设计专业 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（a）-0220-02
在“大众创业，万众创新”的背景下，创新能力成为了衡量当代人才的重要标准之一，尤其是工业设计人才。工业设计本身与创新具有非常密切的关系，因此，社会发展对于工业设计人才的创新能力的要求是非常高的。这就要求高职工业设计专业教学中，教师应当要积极转变教学观念，不仅需要加强对学生专业技能的培养，同时还需要注重对学生创新能力和创业能力的培养，以此来促进工业设计专业学生的全面发展，将他们培养成高素质、高技能的设计人才，让他们今后能够更好的满足社会发展的需求。
1 “双创”模式下高职工业设计教学改革的必要性
“大众创业，万众创新”的概念是李克强总理在2015年天津举行的夏季达沃斯论坛上所提出的概念，至此我国掀起了“人人创新，草根创业”的浪潮，创新精神也成为了当代社会关注的热点问题，这一点从学术界有关于创新精神的研究论文课题数量的不断增多可以看出。“双创”对于我国来说是一场革命，其对于我国新经济的发展具有非常重要的推动作用。而高职教育作为我国技能型人才培养的重要阵地，在高职教育中培养学生的创新精神尤为重要。
高职工业设计专业所培养的人才主要是面向中小型企业，创新能力成为了高职工业设计专业学生提升自身就业能力的关键[1]。高职工业设计专业教学的特殊性也决定了其课程体系和教学方式的特殊性，目前大多数高职院校工业设计专业所开设的课程较多且范围广泛，导致高职工业设计专业学生普遍存在“消化不良”的情况，这样不仅不利于学生创新能力的提升，同时对于学生专业能力和就业能力的提升也是非常不利的。在“双创”模式下，高职工业设计专业应当要以创新精神培养理念为导向，以岗位职业要求为标准，对工业设计人才培养方案进行调整，对工业设计专业课程体系進行全面改革，将“双创精神”贯彻到人才培养方案当中，以此来提升学生的创新和创业能力。
2 “双创”模式下高职工业设计教学改革策略
2.1 高职工业设计教学理念创新
教学理念是教学活动开展的重要思想指导，教师的教学理念能够对其采取的教学模式和教学方法产生直接影响。因此，在“双创”模式下的高职工业设计教学改革，首先需要对教师的教学理念进行创新。这就要求高职工业设计专业教师树立“双创精神”，并将其融入到教学改革实践当中，具体教师可以从以下几个方面着手：
第一，树立“创新精神+工匠创新”的育人理念。首先，高职院校应当要深化“三工一体”的人才培养模式，其中的“三工”是指教学工厂、学生工作坊和教师工作室。同时教师需要将“工匠精神”融入到工业设计人才培养体系改革当中，让实践教学过程中，培养学生的创新意识和创新能力，以此来形成“工匠精神+设计创新”的人才培养模式。
第二，树立互联网思维。随着互联网技术的高速发展，我们迎来了“互联网+”时代[2]。在这样的背景下，高职工业设计专业的教学改革也应当要树立“互联网+”思维，充分的运用互联网资源，引入更多新型的教学模式和教学技术，比如，微课、慕课等在线课程，以此来丰富课堂教学内容和教学形。
第三，树立多元化教学理念。高职院校应当要以传统工匠文化为工业设计教学改革的建设理念，与大师工作室建立合作关系，并将其作为工业设计教学的先进实训基地，为学生提供更多的实训机会。同时高职院校还应当要鼓励和支持学生成立工作坊，以此作为学生创新创新平台，促进学生专业设计能力和创新创业能力的提升。
2.2 高职工业设计专业人才培养模式的创新
在“双创”模式下，传统以专业技能培养为主的高职工业设计专业人才培养模式显然无法满足当代社会的发展需求。因此，高职院校应当要对人才培养模式进行创新，将创新精神培养落实到教学实践当中，对课堂教学模式和教学方式进行创新和改革，在潜移默化中增强学生创新意识和创新能力。高职院校工业设计专业具体可以从以下几个方面对人才培养模式进行改革：
第一，以“三工”为载体，建立生产性实训基地。创新能力的培养是建立在实践的基础之上的。因此，高职工业设计专业应当要为学生提供更多实践机会。这就要求高职院校结合市场和行业发展需求，构建专业生产性的实训基地，以此来锻炼学生的实践能力和创新能力[3]。高职院校需要重点打造好以企业、大师工作室为引领，以项目为载体的校内生产性实训基地，该实训基地需要同时满足教学、实训、生产、创意等功能，最终实现“三工一体”，以此来为学生创新创业能力的培养提供良好的条件。
第二，构建多层能力递进的专业实践教学体系。在“双创”模式下，专业能力不再是衡量人才的唯一标准，用人单位更加看重的是人才的综合素质。因此，高职工业设计专业教学改革实践中，应当要以促进学生的全面发展为教学目标，构建“基本技能、综合技能、创新创业能力”多层能力递进的专业实践教学体系，以此来促进学生综合能力的全面提升。这就要求高职工业设计专业对传统“学徒制”的实践教学模式进行创新，构建新型的师徒“传帮带”的学习机制。同时高职工业设计专业实践教学体系还应当以行业职业资格标准和岗位要求对接，用职业资格标准去严格要求学生，以此来强化实践教学的针对性和有效性。
第三，采取分层制、选择性教学模式。由于每个学生都是独立的个体，他们的认知水平和学习特点存在一定的差距，这一点同样也体现在工业设计学习中。不同的学生在工业设计学习的过程中所表现出的学习能力和创新能力是不同的。而高职工业设计专业教学的对象是全体学生，为了更好的满足全体学生的学习需求。高职工业设计专业应当结合学生的实际情况，采取分层制、选择性的教学模式，将教学内容、教学项目、教学评价等分为不同的层次，让学生结合自身的学习需求自主选择课程，以此来满足学生个性化学习的需求，促进学生创新能力的发展。
3 结语
综上所述，基于“双创”模式下的高职工业设计专业教学改革，不仅能够有效推动高职工业设计专业教学的发展，同时也可以使得学生的专业能力和就业能力得到显著提升。因此，在高职工业设计教学中，教师应当要注重对学生创新能力的培养，并通过对教学理念、教学模式和教学方式进行改革和创新的方式，将创新精神深深的扎根与高职工业设计教育中，以此来为我国工业的发展培养出一大批高素质、高技能的工业设计人才，推动我国社会经济的发展。
参考文献
[1] 光飞.基于“双创”的高职工业设计专业教学改革与实践[J].教育现代化，2018，5（36）：56-58.
[2] 张汝山.高职创新创业教学模式构建与实践——以东营职业学院为例[J].教育理论与实践，2018，38（15）：40-42.
[3] 孙红艳.高职院校创新创业教育：理念转型和模式重构[J].高等职业教育探索，2017，16（3）：8-13.
