语文课教学中要重视教学细节
时间：2020-12-07 12:09:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
杨政和
1 为什么要重视教学细节
1.1 从课堂教学最优化的角度看，整体的优化依赖于局部的优化，只有使每一部分及部分与部分之间做到优化组合，才能达到整体优化的目的。
1.2 从全面育人的角度看，教师担负着培养一代新人的重任，教师的言行都直接影响着学生，教师应在每一个细小的环节上都以身示范，不能“不拘小节”。
2 语文教师在课堂教学中，应重视哪些教学细节
2.1 要重视教学环境的布置
一个良好的教学环境能创设一定的教学氛围，起到教学语言，教学结构所无法替代的作用。如：教学《十里长街送总理》首先用黑纱白花、总理遗像布置周总理灵堂的肃穆空间环境。通过播放哀乐，出示长安街送灵车场面的挂图创设情境，然后教师介绍文章时代背景及总理事迹，使这堂课达到了预期效果。这堂课之所以成功，主要原因是教者精心布置了与课文内容基调一致的教学环境。
2.2 要重视教学手段的适时运用
我们经常看到有些教师很重视现代化教学手段运用，但效果并不理想。原因是这些教师在运用现代化教学手段时没有掌握好时机。一般来说，教具使用时机要选在学生产生悬念、兴趣、渴求新知的时刻，例如：教学《我的战友邱少云》时，当教完邱少云在烈火中为了集体利益，为了战斗胜利，严格遵守潜伏纪律而壮烈牺牲时(此时学生感情被激发，高潮即将掀起)随即让学生观看教学录像《打击侵略者》中丁大勇在烈火中的片断。把感人的活生生一幕展现在学生跟前，使学生心目中的邱少云这位钢铁战士高大形象油然而生。据此看来，教学手段运用时机比较恰当。
2.3 要重视教学的追问方法
在语文课教学中，有时学生回答问题虽基本正确。但学生不可能对每一个问题都能深思熟虑，其中不乏有猜测答案的偶然因素。所以，即使回答是正确的，学生也不一定真正了解。为此老师可用追问方法进行试探，让学生暴露目标，以保证其对答案的真正理解。在教学《将相和》有这样一个问题，从蔺相如直用谎称璧有斑点的方法要回和氏璧，可以看出他具有什么性格特点?很多学生不加思索地回答：“具有勇敢机智的特点。”那你是如何理解这种特点呢?这一追问让学生语塞了。无疑，其回答没有经过深思熟虑，此时老师再点拔：“你认为还可以用什么方法要璧?其结果会如何呢?大家讨论一下。”通过讨论学生明白了，由于秦王对璧爱不释手，秦王是不会把璧给蔺相如的，如果蔺相如直接抢璧，不仅有失面子，还有可能丢了性命，而说璧有斑点，则正好抓住了爱璧的特点，出其不意，攻其不备，巧妙夺回了璧。等秦王发现上当时，蔺相如已做了举璧撞柱的姿势。这样一追问，既能拓展学生的思维，又能保证学生对问题的真正理解。
3.4 要重视教学过渡语言
教学过程是由一个个教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。因此我们备课时应重视过渡语设计，如教学《桂林山水》时，可这样设计过渡语：我们听说过“上有天堂，下有苏杭”，尤其是杭州西湖，那么我们欣赏过桂林漓江的水吗?现在来欣赏，这样自然而然过渡到讲授漓江水这一段内容。当教学完漓江水特点后又这样设计过渡语：“如情似梦的漓江水呀!作者用大海的壮观，西湖的秀美同漓江水比较显示它静、清、绿独特的美，使我们身临其境。”桂林的水更美，让我们带着向往，来观赏桂林这一带的山吧。这样逐步过渡，即自然总结了上文，又巧妙地过渡到下文。那么如果说这堂课教学是比较成功的，那么教学过渡语在这里起到了穿针引线，使教学环节环环相扣，步步深入的作用。
3.5 要重视评价语在教学中的鼓励作用
在教学中，当学生回答了老师所提出的问题时，作为老师要给予学生评价，以此鼓励学生，但决不能简单地赞声“好”就了事，也不能在“不好”中给予否定。这样不会提高教学效果，而是在对学生回答中作出分析，再通过各种方法来鼓励学生。如教学《凡卡》时，让学生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨，学生回答从“挨打、挨饿、挨冻”三方面，学生答案完全正确，我这佯评价，你回答很好，内容全面，指出关键地方，而且语言简洁明了。你再答一遍，大家注意听。这样的评价既给了这位学生答案的肯定，又分析原因这要求大家学习，以此鼓励可学生回答问题往往不如人意，如教完《草船借箭》时，提问：“你从哪儿看出诸葛亮是一位神机妙算的人。学生回答往往不全面，这样评价。你回答只是其中一方面，还不够全面，是不是该从知天地、地利、人心来回答呢?这样既提示了学生，又对学生回答给予肯定，使学生领悟到如何回答才完美，如果说这样教学效果会更好些，不能不说评价语起了一定怍用。
3.6 要重视教师的非言语行为
教师的非言语行为，一般是指教师的站位、眼抻、表情、手势等等，一个教师如果能掌握并善于使用非方语行为，不仅可以把许多信息传输给学生，而且可以融洽师生关系，收到事半功倍的效果。例如：学生回答问题准确生动，教师可用赞许的目光以示鼓励，或肯定点点头，拍拍学生肩膀；
当学生精力分散，走了冲，教学可用皱眉、扬眉、沉默、凝视等以示提醒；
当学生自觉性较强，课堂纪律较好，教师可用亲切目光主动接触学生视线，脆上露出满意笑容……而学生答错问题时切不可对学生吹胡子瞪眼，鄙视学生。这些不起眼小节直接影响学生情绪，严重影响学生身心健康发展。
当然教学细节并非我例举六种，但我们可以认识到，教学细节虽然不是课堂教学主体部分，但如果我们去重视它，去研究它，一定能促进课堂教学进一步优化，从而达到提高教育教学质量的目的。
