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    捕捉“微”视角,提高口语交际能力

    时间:2020-12-18 16:00:48 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    季蓉

    《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。” 这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。因此现代教育应重视培养学生的口语交际能力,尤其应该从启蒙阶段抓起。《语文课程标准》对低年级学生口语交际能力的培养也提出了明确的要求:

    1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

    2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

    3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。

    4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

    5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

    6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。

    针对以上要求,结合教学过程中的实际经验,笔者认为培养学生口语交际能力应该注重抓住时机,善于捕捉“微视角”,随时随地进行训练。

    一、抓住入学契机,鼓励学生乐意表达

    从幼儿园进入小学,学生到了一个新的环境,对一切都很好奇,想了解新环境,新老师,新同学的愿望特别强烈,教师如果能抓住这一契机,进行有效培养,便能取得良好的效果。

    1.巧用第一节课,激发说话兴趣

    与新同学见面的第一节课非常重要,如果能上好这一节课,学生向师性会增强,团体意识会增加,因此教师不仅要用流利的普通话做好生动的自我介绍,还要教会学生向别人做简单的自我介绍。如同桌互相介绍自己的名字,说说自己的兴趣爱好,让胆大的学生上台做自我介绍。教师还应要求学生每天与老师、同学见面时要互相问好。在彼此友好的环境中,学生相互之间才愿意交谈。

    2.通过介绍学校,引导学生说话

    《语文课程标准》中指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”

    刚进入小学一年级的学生,非常想了解自己就读的学校的情况,教师应带领学生参观校园,并向学生详细地介绍学校情况,让学生在边看边听的过程中,了解学校状况,了解学校老师,了解学校历史,了解学校未来,从而激发学生爱校情感。当学生参观完学校后,教师可以在班级举行活动,让大家谈谈:我在学校里看到了什么?我最喜欢学校的什么地方?我心目中理想的学校是什么样的?通过讲自己看到的和自己想到的,从而引导学生讲话。

    3.及时评价,激励学生说话

    《语文课程标准》中指出:“评价应在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”及时评价能提高学生的说话兴趣,因此每一次交际活动,每一次交际游戏结束时,教师都应该进行及时有效的评价,一个赞赏的手势,一个欣赏的眼神,一句激励的话语,一朵小红花或一面小红旗……都能调动学生的说话兴趣,激发学生参与口语交际的热情。

    二、巧用教学环节,培养学生口语交际能力

    语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉,为提高学生口语交际能力服務。因此,培养学生口语交际的能力应该贯穿于每个环节之中。

    1.在看图过程中练习说话

    低年级教材插图比例较大,符合学生形象思维的特点。教师应充分利用插图,训练学生说话,启发他们联想,让学生轻松记住课文内容,学会汉字,学会遣词造句,提高口语表达能力。比如教学汉语拼音字母时,教师应充分利用书中的插图,问学生这个字母像什么?用图来帮助学生记忆字形。引导学生逐层看图回答,既能训练学生的观察能力,又培养了他们的口语能力,同时又轻松地记住了要学习的内容。

    2.在识字教学中训练说话

    在识字教学中渗透口语交际训练,主要有两种途径。一是引导学生在交流汉字的识字方法、书写方法中训练口语交际;
    另一种是引导学生给汉字组词、扩词、造句等形式来提高学生的语言能力。让学生不仅丰富了知识,提高了学习方法,而且也增加了口语交际能力。

    3.在朗读课文中训练说话

    心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。小学语文教材大多与口语非常接近,便于学生学习、积累和模仿。教师应充分利用这一资源,让学生朗读、背诵、复述的过程中积累规范的语言,使学生在朗读中感受语言,理解语言,运用语言,从而积累、体验,培养语感。提高学生的口语交际能力。

    这也是提高学生口语交际的一条途径。

    三、创设各种情境,激发学生口语交际欲望

    李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,这样有利于激发学生表达的欲望。

    1.扮演书中角色,在情境中说话

    苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点,在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。例如,通过扮演各种角色,让学生乐于表达。在语文书中,几乎每个练习里面最后一项都是口语交际,让学生利用这些内容,进行角色转换,变成书中的人物,和同伴一起交流表达。

    2.捕捉偶发情况,在情境中说话。

    如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略,那么捕捉生活中的偶发事件,进行即兴的口语交际训练更能满足学生倾诉欲,增强交际的灵感。一次偶然的遭遇,一个惊心动魄的场面,一项令人惊叹的成果,都可能是学生感兴趣的话题。此时,学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要及时抓住时机,组织学生进行口语训练。例如有一次,我在准备上课时,班长说:“上午的《习字册》还有六位同学没有完成。”我来了灵感,以“面对不完成作业的同学,你会说些什么”为支撑点,上了一节口语交际课。分三个板块进行:(1)对不及时完成作业的同学,你会说点什么?(2)不及时完成作业的同学对大家说点什么?(3)对失望的老师说点什么?

    四、利用家庭力量,提高口语交际能力

    利用课堂培养学生的口语交际能力,毕竟时间有限,训练机会相对较少。因此,要加强学生校外口语交际能力。低年级学生在校外的大多数时间是和家长在一起,因此,要和家长相互沟通,保持一致,让家长起到督促指导作用。首先要向学生讲清平时在家时说话的要求,同时要求家长为孩子创设口语交际的时机和环境,让学生能畅所欲言。如家长可以询问孩子在学校里的学习情况:老师在课堂上讲了什么,今天和小伙伴玩了什么?……或者讨论所看的电视节目,和孩子闲聊等。倾听孩子的表达,纠正不准确的语言及错误语序等,共同提高孩子的口语交际能力。

    家长也可以利用节假日或休息日时,带孩子到公园或者有特点的地方游览,与孩子就观赏到的景物进行交谈,鼓励孩子在游乐场等孩子多的地方与别的孩子共同交流,共同游玩,这样不光饱览了优美景色,增加了家庭的和谐,也能提高孩子的口语表达能力和社会交际能力。

    现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。教师应该在教学中抓住一切时机,及时捕捉“微视角”,适时、适度地加以引导、点拨,鼓励学生说话,与人交流,学生的口语交际能力就会不断提高。

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