新科技冲击下的科技金融专业群课程体系优化研究
时间：2021-01-01 10:32:32 来源：达达文档网 本文已影响 人 
范嵩 张敏敏
[摘 要] 信息技术的不断发展，对我国科技金融行业造成重大影响，也推动了高校科技金融專业改革。高校为了强化专业教学优势，将办学能力强的专业进行集中整合，能够提升科技金融专业办学水平，强化学生的专业能力，提升教学效果。故此，文章将界定核心概念，分析建设必要性，探究主要困境，并提出具体优化措施，旨在提升我国高校科技金融专业办学水平。
[关键词] 科技金融专业;专业群;新科技;课程体系
doi ：
10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 092
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2020）23- 0227- 03
0 引 言
随着科技发展，社会经济发展模式出现了信息化、智能化发展趋势。科技金融行业作为与之密切相关的领域，受到巨大冲击。高校金融专业作为相关领域人才培养基地，在专业群课程体现建设过程中，应该紧跟时代发展，强化教学技术性，注重培养学生应用能力。因此，高校应该强化课程体系建设，对于教学方法、教学模式、教学目的进行研究，提升专业教学水平，让学生在行业竞争中取得优势。由此可见，新科技冲击背景下，分析高校科技金融专业如何进行专业群课程体系优化是十分必要的。
1 核心概念界定
1.1 专业群内容
高校各专业教学水平参差不齐，但在教学领域、教学内容、教学资源上有所交叉，如果能够使用集群效应，就可整合各个强势专业教学资源，发挥专业群教学作用[1]。目前，我国各个高校均已经尝试采用专业群教学方法，能够显著提升教学水平，应用范围较广。
1.2 科技金融专业
1.2.1 定义
科技金融专业是多个专业学科交叉后产生的新型专业，教学内容主要包括统计学、大数据、金融学、软件编程等多个方面的知识，注重信息技术与金融学之间的融合，强调不同领域专业之间的密切交流与实践合作，满足现代社会对于金融专业科技化、信息化需求，提升高校学生信息技术水平[2]。
1.2.2 目标
科技金融专业培养目标，是培养现代人才的复合型培养需求，让其运用现代信息技术培养学生的数据分析能力，掌握金融专业、信息技术专业知识，了解人工智能领域，并具备全球化科技、金融视野，拥有较强的实践能力，能够适应保险科技、银行科技等企业的人才需求，属于高精技术专业领域。科技金融专业所培养的专业人才也具备复合型、高层次等特征。
1.2.3 课程内容
专业课程内容主要包括以下几个方面：（1）C++程序设计;（2）宏观经济学;（3）经济学;（4）金融学;（5）统计学;（6）会计学;（7）证券投资学;（8）金融大数据;（9）数据结构与算法;（10）Python;（11）微观经济学;（12）金融计量学;（13）金融衍生工具;（14）区块链技术等。
通过分析专业课程内容可以发现，科技金融专业涉及金融与信息技术两大领域交叉部分，教学内容难度大、专业性强，对于学生的专业学习水平要求较高。高校在开展专业教学过程中，可以通过专业群建设，共享各个强势专业教学资源，提升教学效果。
2 科技金融专业群课程体系建设必要性
2.1 研究背景
随着因特网的发明，人类科技水平进入到新发展阶段，信息技术对于人类社会进程产生了巨大冲击。金融行业是我国经济支柱行业，直接影响国家经济发展安全，在科技冲击下衍生了新工作岗位，并与信息技术深度交融，促使了科技金融专业产生。全球化经济发展较为迅速，各国家金融业体系逐渐连接在一起，并借助科学技术形成全球化金融圈。
“××专业+科技”已经成为经济发展必然趋势，金融作为国家支柱行业，优先对其进行信息化、科技化研究也就成为了必然选择。我国金融专业起步晚，改革开放之前我国为“小金融，大财政”金融格局，金融学发展过程中受到限制，改革开放后我国市场经济活跃，金融专业也获得发展机遇，实现跨步式发展。但与此同时也应该注意到，金融专业发展过程中，科技金融专业也在不断分化，并成为我国高校开设的重要学科，用以满足我国经济发展需求。科技金融专业开设时间较短，在教学资源上不甚丰富，课程体系建设上也有所不足，需要加强课程体系建设。因此，高校可以借助专业群方式，集中高校专业教学资源，促进科技金融专业课程体系发展。
2.2 研究价值
近年来，我国高校加紧科技金融专业群课程体系建设，其价值主要体现在以下三个方面。
第一，专业细化。科技金融专业是金融专业细化的具体表现，融合了信息技术课程、金融课程知识，属于交叉专业，是进一步满足社会对于科技金融的具体体现。加强科技金融专业群课程体系建设，体现了我国高校专业细化发展趋势，为社会培养高、精专业人才。
第二，专业融合。现代社会发展，没有哪一个行业能够独立于其他行业之外，在行业发展过程中存在着资源交叉、市场交叉、业务交叉、技术交叉的现象。科技金融专业出现，是金融与科技深度交融的一种体现，并具体表现为专业融合现象。研究科技金融专业群课程体系建设，能够促进经济发展。
第三，高校发展。高校在发展过程中主要以学院、专业为单位，生源越多，专业建设也就越快，师资力量也就越强，并且能够实现良性发展循环，吸纳更多的学生[3]。但新型专业、弱势专业在建设过程中，由于缺乏足够的资源，导致建设缓慢，滞后于社会人才需求，无法把握发展机遇。因此高校在课程体系建设过程中可以采用专业群建设方法，共享部分教学资源，促进新型专业、弱势专业的发展。科技金融专业作为高校新兴专业，采用专业群课程体系建设方法，能够促使其快速发展。
3 高校科技金融专业群课程体系建设阻碍
3.1 “群”化不足
科技金融專业与金融专业密切相关，在课程内容设置上也有所重叠，虽然已经通过相互选课，强化学生的专业能力，共享部分教学资源。但实践过程中存在“群”化不足的现象，影响了课程体系建设效果[4]。究其原因，高校对于科技金融专业群课程体系建设认知程度不高，建设方法单一，应用效果极为有限，没有真正实现集合效应。
3.2 教学过浓
高校学生经过四年专业教学后，需要立即走上工作岗位，承担工作职责。但高校科技金融专业群学科体系建设过程中存在着教学色彩过浓，学生专业知识理论化等问题，这也是高校在教学过程中存在的普遍性问题，导致学生实践能力不足。科技金融行业与其他行业不同，工作难度高、强度大、需求性强，对于学生的应急能力、专业能力都有着较高要求，需要学生尽快上岗[5]。但教学色彩过浓，导致学生无法快速适应新工作环境，也不具备实践能力。
3.3 课程不分
在进行专业群课程体系建设过程中，主要以课程内容进行教学划分，但没有考虑到学生的岗位从业需求，没有将理论课、实训课分别开展，无法满足科技金融专业就业需求，也不利于学生长远发展，学生在科技金融行业中难以取得就业优势。
3.4 师资不足
科技金融行业发展时间尚短，专业教师缺乏行业工作经验，多是高校硕博毕业后，直接到学校进行任教。这也就导致高校在专业群课程体系中存在着指向性师资力量不足。教师是开展专业群课程体系建设的主要力量，但师资力量不足，将会导致专业群课程体系建设受阻[6]。
4 高校科技金融专业群课程体系建设方法
4.1 强化认识
科技金融专业“群”化课程体系建设程度不高，仍然处于初步发展阶段。高校在建设过程中，改变单一专业交叉认知，需要将各个专业融合在一起，真正地实现资源共享。具体方法如下：（1）开展科技金融专业群建设会议，由校领导人、院系领导人、骨干教师参与讨论，涉及信息技术专业、金融专业、科技金融专业，共同商议新兴专业建设方法，提高学校重视;（2）出台科技金融专业群建设计划，确定“专业成立—‘群化组织—学科建设—学生实践”建设方针，指导科技金融专业发展。
4.2 课程构建
在科技金融专业原有专业基础上，允许学生跨专业选课，享受其他专业教学资源，丰富学生专业知识。同时，在原有课程体系基础上，科技金融专业将其重新进行划分，并要求各课程均开展实践课，理论课时与实践课时为1∶2，重点对学生的科技金融实践能力进行培养，将理论课渗透到实践课程中进行深化[7]。
4.3 双师教学
高校科技金融专业教师实践能力不足，并不能够在短期内克服。因此，高校可以开展双师型教学模式，从证券交易所、科技银行等企业聘请业内精英人才进行教学，弥补教师团队实践能力的不足，实现“群”化教育。高校内部在聘请科技金融专业时，也应该对其实践能力设置门槛，优化教师队伍[8]。同时，高校要组织科技金融专业教师进行进修、实践，提升其教学能力。
4.4 校企合作
学校在开展科技金融专业群建设过程中，要正视校内开展专业群课程体系建设中的不足以及教学资源匮乏，从校外寻求“群”化支持，也能够提升学生的社会实践能力。高校可以与合作企业进行教学培训，让学生到相应的单位进行实习，完成课程体系学习中的一部分，丰富教学资源。
5 结 语
科技金融行业发展水平会越来越高，在国家的经济地位越来越重，对于人才需求量也会不断加大。高校开设科技金融专业符合社会发展需求以及专业发展走向，能够实现高校教学价值。高校在开展科技金融专业群课程体系建设过程中，要认识到其中的主要问题，充分利用社会资源、校内资源，强化专业群课程体系建设效果，培养科技金融人才，提升学生就业率。
主要参考文献
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