非英语专业大学生英语口语僵化及应对策略探究
时间：2020-02-20 11:11:03 来源：达达文档网 本文已影响 人 
史玮璇 沈晨
摘要：当今大学生的口语水平僵化已成了不争的事实。本文借助Selikner对僵化现象的研究，分析了中国非英语专业大学生口语僵化现象及其成因，并根据
其英语口语僵化的特点提出了三点可行的应对策略，以期提高英语口语学习及教学效果。
关键词：口语交际；
口语僵化；
应对策略
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
一、引言
“僵化”的研究始于Selikner，也以他的研究最具系统性和代表性。他提出并发展了僵化的概念，对其进行分类，并分析、归纳了僵化产生的原因。本文在国内外相关研究的理论基础上，对克服非英语
专业大学生口语僵化提出了建议，以期使其口语水平不断提高和发展。
二、僵化现象相关研究
60年代末Selikner提出“中介语”这一概念。它指的是学习者在学习外语的过程中所形成的既有别于学习者的母语体系也有别于所学习的目标语体系的独立语言体系。之后Selikner在他《中介语》一文
中提出了“僵化”概念。僵化具有普遍性特点，它出现在绝大多数二语习得者的学习过程中。Selikner将僵化现象产生的原因归纳为：1）母语迁移；
2）培训转移失误；
3）外语学习策略；
4）外语交际
策略；
5）目的语过度概括。
在僵化能否得到解除的问题上，大多数研究者持否定态度，认为语言一旦僵化，是不可能被解除的，如：
Selikner （1972），Vygotsky （1987）。然而，一些研究者如Krashne等则认为僵化是可以得到解除
的。有的学者还深入到教学实践领域来探讨这个问题，其中较有影响的是Grhama （1951） 和Richard （1986） 的教学实验。
综合国内外的研究看出，国外针对僵化现象的本质以及原因的研究较多，也比较成熟。针对僵化解除策略的研究较少，而国内则更少；
在研究对象上，多侧重于错误的目的语形式；
基于目标语正确形式的
语言能力僵化的研究较少；
国内的相关研究起步较晚，基本上是对国外研究的归纳和总结。
三、口语交际及大学生口语僵化
口语交际是一个听者和说者的双向交流过程，口语交际必然要涉及到交际能力，其包括语言能力、语用能力和策略能力。需要指出的是在口头交际中，正确运用语音语调是语法能力的重要组成部分。语
篇能力指将话语组成相互衔接、连贯的完整语篇的知识和运用这些知识的能力。语用能力包括实施语言功能的能力和社会语言能力。而交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段为克服由语言能力不
足引起交际困难的能力。策略能力可以分为两个方面：
（1）如何在出现理解困难时让别人理解自己的讲话内容；
（2）如何在出现理解困难时获得意义。
大学生英语口语学习过程中常常出现口语僵化这一现象。大学生英语口语僵化具体表现为：流利程度没有明显的提高，表达范围狭窄，表达手段仍局限于过去学到的词汇和句型，新学的语言知识不能付诸
应用，表述时总有一种力不从心的感觉；
语言的准确性和得体性依旧不尽人意，无论是在语音、语法还是在词汇的使用上都存在着错误反复出现的现象，更严重的是相当多的学生长期甚至也可能永久地困
囿于这种停止不前状态之中。许多学生因而对口语学习失去了信心，甚至完全放弃了口语学习。
而导致口语僵化的原因是多方面的。首先，学生学习口语的动力不足由来已久。在高中阶段，受到高考的限制，无暇顾及口语的发展。进入大学后，在考级的压力下，学生依然陷于书山题海，对口语学习不积
极。其次，学生在使用外语时具有明显的语言休克现象。在回答问题、口语操练等课堂活动中具有紧张、不自然、胆怯等表现。最后，缺少文化知识和背景知识的学习，这使得学生在口语表达与沟通中不同
程度地表现出了文化休克的现象。大学生对口语学习的态度不够积极，动力不足，严重缺乏信心，语言与文化休克等心理因素的综合作用是其口语学习僵化的主要原因。
四、大学生口语僵化应对策略
大学生英语口语学习过程中难免容易出现口语僵化现象，为打破这一僵化现象，提高口语表达，本文提出三个应对策略：
1.确保高质量的外语输入
外语教师应尽量利用新的优质输入源。优质输入源可以使学生养成良好的发音习惯，这又将进而提高他们对新词、句的听辩能力。新的优质输入源包括但不仅限于影视外语、新闻外语和访谈外语。这些
输入源不仅可以为学生提供真实的语言环境和地道的外语口语输出，而且可以使他们更好地了解外语文化并激发他们对缓解口语僵化的决心。
2.提高纠错反馈的有效性
教师必须很好地把握纠错的时间、场合和正确性。如果教师无法在适当的时间和场合提供正确的纠错反馈，则学生的学习能力将受到影响。同时，教师提供的错误反馈信息将引导学生的学习向错误方向
的迁移。由此可见教师提高纠错有效性的重要性。在此提出二点行之有效的纠错方法：
（ 1） 课堂录音纠错法；
（ 2） 错误日志的建立。
3.外语直接思维的构建
我们可以通过以下途径构建外语直接思维过程：
（1）课堂内限时快速演讲即安排学生在规定时间内产出一定字数的演讲，训练的重点是让学生有意识地提升外语输出速度，直接用外语表达大脑中闪现的意
思，甚至暂时忽略表达上的形态、词汇和句法的错误，目的是为了冲破长期以来对母语的依赖；
（2）课堂外的直接外语思维的培养，即要求学生在平时的生活中除了必要用母语讲话时尽量用外语作无声思
考，这种思考可以是成段成句，也可以仅是话语片段。
五、结语
本文基于对僵化现象概念及英语口语特性的研究，探究了大学生英语口语僵化现象的产生及原因，并针对口语僵化这一伴随于大学生口语学习过程的现象提出了三点可行的应对策略，即确保高质量的外
语输入；
提高纠错反馈的有效性；
外语直接思维的构建，以期对大学生口语学习及教学有实际意义，提高其口语学习及教学效果。
参考文献：
[1]Carroll，D.W.Psychology of Language[M].Beijing：
Foreign Language Teaching and Research Press，2008.
[2]Selinker，L.Interlanguage[J]. IRAL，1972，10 （ 2） ：
209 -231.
[3]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究，1999 （ 2） ：
10 -15.
[4]李琳，但海剑.独立学院外语教学中语言僵化问题的成因及对策[J]
