风险社会视域下高校女教师自我认同提升路径研究
时间：2020-11-22 16:07:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
殷红梅 谭静
[摘 要] 风险社会下社会阶级、职业、婚姻、性别地位都丧失了确定的基础，女性在传统与现代的冲突下对生存的真正意义产生迷茫，陷入自我认同危机。现代化所带来的教育技术化和多元职能化，遮蔽了教师自我发展诉求，引发职业认同危机。通过对高校女教师自我认同危机的阐释与分析，摆出当前风险社会下高校女教师精神世界的典型困惑，尝试性构建合理的价值观和反思性超越高校女教师的自我认同途径。
[关键词] 风险社会;高校女教师;自我认同;路径研究
一、引言
在《风险社会》一书中，德国社会学家贝克尔首次提出“风险社会”这一概念，用其描述现代性过分膨胀的后工业社会。[1]风险社会下的风险不再是由外在的自然因素引起，它源于人类的行为和决策，源于科技发展。现代性风险与社会化风险交叠，导致未来的不确定性，社会阶级、职业、婚姻、性别地位，都丧失了确定的基础，变得模糊不清，造成人与人之间交往的信任危机及自我认同的丧失。自我认同是指个体在特定环境中，对心理、社会生活、个体发展的一种自我生存意义的笃信。英国社会学家吉登斯提出，现代性打破了传统的认知模式，带来了不安全感，个体需通过反思使认知和社会活动交互影响，才能构建自我认同。现代性带来自我认同危机，是由急剧社会变化导致的传统社会秩序崩塌所导致的。在风险社会下，高校女教师“女性”和“教师”的双重身分都对其带来了不同程度的自我认同危机。
二、风险社会下女性自我认同的典型危机
1.真正生存意義的迷茫。风险社会下女性的生活因社会秩序的变革和生活节奏的变化而充满了不确定性。无论工作还是公共生活、私人领域或者两性关系都时刻处于竞争和淘汰风险中。这种不确定性，使得女性容易陷入无所适从的状态。不断迷失的身分感和日渐贫乏的归属感使她们深陷于“我究竟是谁”的困境中，迷失了生存的价值与意义。以高校女教师为例，其教学、科研、学生、职称、家庭等多项并行的工作让其本真的初心早已迷失，她们在具体而繁杂的事务中，很容易对自身生存意义产生迷茫，只剩下机械地负重前行，而这在高职院校的女教师中表现更为明显。
2.传统与现代冲突下的自我怀疑。现代女性被灌输了个体主义意识，渴望在自我价值上得以实现。但在风险社会下，不确定性所引发的巨大压力使得一些女性转而将人生寄希望于婚姻和家庭生活，传统性别观念重新回归。可当经历结婚、怀孕等特殊阶段时，女性心理压力随之加重，容易产生自我怀疑，而潜意识里自我价值实现的渴求，使得这种自我怀疑变得愈加深沉。
三、高校女教师自我认同的现实困境
1.技术化遮蔽教师自我发展诉求。在现代社会，人们运用科学技术探索和征服自然，把理性当作唯一真理，走上了科学、技术理性至上的道路。教师为追求教学过程的科学与严谨，毕其一生追求技术，熟练的执行着固定程序。把教学活动看作一项技术化的专业劳动，片面的探讨教学活动的技术，把教育仅看成是一种方法，缺失了对教师精神世界和教育信念的探寻。单纯的追求技术，使得教师忘记了关注自我、理解自我，遮蔽对自我完善的实践，最终导致自我价值的缺失。
2.风险社会下的信任危机。风险社会的快速变革，使传统的知识权威弱化，个人生存环境充满了危机感和怀疑感，各种对立所引发的矛盾和冲突充满了生活，教师长期建立起来的价值观被打破，诱发了信任危机[2]。信任危机使教师无所适从，为了寻求“安全”，教师将现行的规则和条例作为自身行为的准则，但这让教师失去了对自身和教育的独立判断能力。快速分化的社会造成的不确定性，知识碎片化引发的信任崩塌，理想和现实之间的矛盾冲突，使教师自我认同构建所面临的风险不断加剧，
3.多元职能化造成的职业认同危机。现代社会对教师提出了职能多元化的新要求，教师不仅要承担具体课程的教学，还要承担管理者、心理辅导者等多种角色。教师需要通过调整和改变自我，学习多种技能才能胜任这些角色。当教师职能的多样化被简单理解为多种技能的堆砌时，出现了难以适应不同角色的转换，盲目追风、疲于应付等不良后果，导致教师忘却了对自我存在意义的探寻，自我发展失去自我，仅依赖外部要求和行政命令[3]。主要职能的弱化，和传统教师形象的对比，使教师职业认同发生危机。
四、高校女教师自我认同的提升路径
高校女教师所处的社会环境和工作环境较为复杂，不断出现的新问题、新矛盾会使其产生自我认同危机，需要从确立合理的价值观和反思性超越两个途径提升高校女教师的自我认同。
1.确立合理的价值观，重构自我认同。自我身分感的丧失使当代女性的自我评价、自我实现和自我发展受到影响，从而导致了其自我认同危机。风险社会打破了女性传统的生活惯例，生活更具流动性和不确定性也随之抽离了个体的价值根基。高校女教师需要不断地思考，构建自我认同，促使自我趋向完整与和谐。通过建立对自身、他者和社会的信任，将人际组织相联结，形成信任体系。通过合理的价值观的确立来应对传统信任体系的弱化，在自我与社会之间建立一个合作的桥梁。
2.尝试反思性超越，提升自我认同。风险社会的不确定性和信任危机，把人置于不断交替进行“反思自我、自我实现”的环境中。反思性赋予教师批判精神，使教师将自我发展与社会资源相互融合，在社会和自我的变动中反思性的构建自我。教学反思是“对已发生或正在发生的教学活动，以及教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考”[4]。教师要通过终身学习，反省自我、改造自我，达到自我发展和自我实现。反思不是无本之木，是建立在个人生活和经验上的思考，教师的自我反思要深入参与到社会实践中去，不断地接受新思想、新理论，不能自我封闭，也不应局限于教学反思。
3.建立持续学习机制，实现自我认同。对于社会存在的每一个个体，学习都是其实现自我认同的最佳、最直接途径。对于感性的高级知识分子来说，书籍还是其寻找心灵慰藉与灵魂伴侣的最佳选择。一本合适的书籍能够让人们在繁杂的世界中沉淀下来，在知识和情感的世界里寻找共鸣，冲破心灵迷雾，发现生存意义，达到精神愉悦。因此，引导高校女教师在繁忙的工作中抽取碎片时间静心读书，是其实现自我认同的不二选择。
五、结语
本文论述了风险社会高校女教师在自我认同上存在的问题与困境，剖析了其产生的原因，明确指出信任危机、发展诉求与职业认同等是其自我认同产生偏差的主要原因，并结合高校女教师工作实际，提出其提升自我认同的可行性途径，以期为当代高校女教师构建幸福精神家园提供参考。
参考文献
[1]穆森超.风险社会视域下的自我认同与信任危机[J].法制与社会，2018，（3）：135-136.
[2]涂超，虞秀云.教师自我认同危机与消除策略[J].江西教育学院学报（社会科学），2014，35（2）：58-61.
[3]余金峰.反思性超越：教师自我认同发展的现代性意蕴[D].江苏：苏州大学，2017.
[4]杨九俊.基础教育课程改革新教师读本[M].南京：南京大学出版社，2008.
