《秋天的雨》教学实录与评析
时间：2021-02-11 08:03:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
黄燕 姜树英
《秋天的雨》是统编语文教材三年级上册第二单元的一篇抒情意味很浓的散文，名为“秋雨”，实写“秋天”。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天的缤纷色彩、秋天的丰收景象，还有深秋时节各种动物、植物准备过冬的情景。执教者在教学这篇文章时，做到层次分明：首先让学生初读，自主识字学词，把握内容;其次引导学生深读，品词品句，感受写景语言之美;最后引导学生迁移运用，进行语言实践。
一、“赏”雨激趣，引出课题
师：（板书：雨）孩子们，我们对它并不陌生，每个季节的雨都有不一样的特点（课件展示不同季节的雨），春雨绵绵、夏雨滂沱、冬雨寒冷。那秋天的雨又是什么样的呢？今天就让我们一起跟着作者的描写，欣赏他笔下秋天的雨吧。（补充完整板书：秋天的雨）
师：来！响亮地读一读课题。（生齐读课题）
【评析】“入境始亲”，执教者首先以精美的画面引出各季节不同的雨，激发学生对“雨”的兴趣，为学习课文奠定基础。
二、初“赏”秋雨，了解内容
师：孩子们，让我们用读文的方式去欣赏秋雨吧！请带着两个小小的要求走进课文，自由地读课文。（课件出示要求：①读通课文，做到三点，不添字、不漏字、不读错字;②思考哪些句子写了作者看到了什么，听到了什么，闻到了什么）（生自由读课文，读准字音）
师：下面老师要把课文分成几个小节，然后让几个同学读一读，要求把生字新词读准哦！大家认真听，有读得不准确的咱们一起及时帮助他们纠正。（生读课文）
师：孩子们，我们不仅要读通课文，还要读懂课文。（课件出示问题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的）在文章中，作者在每个自然段的开头都写出了他的感受，自读课文，把相应的句子划出来。（生默读课文，划出相应句子）
师：找到了吗？来，咱们交流交流。
生1：找到了。
生2：秋天的雨的颜色、气味、活动。
师：请划出句子。
生3：老师，其实就是每个自然段的开头第一句。
师：请看屏幕，这几句话连起来越看越像一首小诗，连起来齐读，看看你发现了什么？（生齐读句子，互相交流）
师：（小结）有些孩子的眼睛特别亮，早早发现了二、三、四自然段的开头句，就概括地写了秋雨的特点。（课件出示：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料;秋天的雨，藏着非常好闻的气味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭）
师：你瞧，抓住能概括段落内容的关键句，再把它们串联起来就是课文的主要内容了，真棒！（相机板书）
师：孩子们请再看，在这些句子中还隐藏着我们今天要学习的4个生字宝宝呢！（课件出示：颜、料、闻、扇）老师为什么要这样出示呢？
生：前面两个字是左右结构，后面两个字是半包围结构。（教师一边示范，一边强调笔顺，出示口诀：字要写好看，撇要舒展，点要有力）
生：正确读音，认真书写。（互相点评书写）
师：孩子们，生字咱们就暂时学到这儿。
【评析】在这个环节，执教者以自主识字为主、交流巩固为辅，引导学生采用“借关键词句理解课文主要内容”的方法，快速把握课文的主要内容，可谓“既得意又得法”。
三、再“赏”秋雨，品味语言
（一）品读第一小节
师：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。孩子们，一起读读吧！（生读）边读边思考，你感受到了什么？
生：作者把秋天的雨比作了一把钥匙，给我们留下了很深的印象。
师：大家真会抓关键句子。孩子们，你家里的钥匙是干什么用的？这里的钥匙打开的是什么？
生：家里的钥匙用来打开家门的，这里的钥匙打开的是秋天的门，是大自然的门。
师：是呀！这秋雨可真神奇啊。你再轻轻地读一读，（指定几个学生读）现在，你想说点什么呢？
生1：秋雨让秋天显得更神奇。
生2：秋雨给人一种清凉的感觉。
師：是呀，秋天的雨凉凉的，真舒服。带着这种感觉，你再来读一读。
师：这么美的语言，我们怎么舍得放过？来，咱们一起背一背吧，把美印记在心中。（生读，练习并背诵）
【评析】《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”结合课标要求，执教者在该环节中以读代讲，引导学生在反复的朗读中入情入境地体会文意。
（二）品读第二小节
师：（总结学法）刚才我们通过美美地读，品味到了秋雨带给我们的快乐，这叫品读。（板书：品）一个“品”字三个口，就是说要我们一遍遍反复地读。请同学们默读课文第二自然段，作者看到了很多漂亮的颜色，你找一找这些表示颜色的词，圈出来。（屏显默读要求。生默读课文，圈出表示颜色的词）
师：大家通过潜心默读，圈出了很多描写颜色的词语。谁来读一读你圈的词语？
生：黄色、黄黄的、红色、红红的、金黄色、金色、橙红色……
师：你找得真全，可见你读得多么认真啊！
师：孩子们，这么多的颜色，课文中用了一个成语来概括，是哪个呢？
生：五彩缤纷。
师：好一个“五彩缤纷”！你真善于思考，还有一双慧眼呢！孩子们，这一段的旁边有个小泡泡提示我们“读到这里，我理解了‘五彩缤纷的意思”，你理解了吗？
生：“五彩缤纷”就是颜色很多，色彩鲜艳，很好看的样子。
师：你瞧，联系上下文，我们就理解了“五彩缤纷”的意思，这方法真不错。
师：还可以用哪些词来替换五彩缤纷？（课件出示相关词语）
生1：色彩斑斓。
生2：五颜六色。
师：你们的词汇可真丰富！你瞧，帮它找近义词也能帮助我们理解词语。
【评析】本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。教学中，执教者充分利用课本资源，调动学生的课外积累，巧妙地引导学生用“联系上下文”和“找近义词”的方法理解“五彩缤纷”，可谓“既得言又得法”。
（三）品读第三小节
师：这五彩缤纷的颜色可真美啊，难怪画家们都喜欢用彩笔来描绘秋天。
师：用自己的话说一说，秋天的雨把这些五彩缤纷的颜色都分别给了谁。（课件出示）请你们在小组里交流交流吧。
师：孩子们在小组里各抒己见，绘声绘色，可投入啦！谁来代表小组说一说。
生1：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。
生2：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
生3：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
师：这么多五颜六色的景物都在秋雨轻轻的呼唤下，聚集在一起，多么快乐，多么美啊！让我们一起来朗读、品味吧！
师：老师也好喜欢这缤纷的秋天，也想来写一写，然后你们来评一评。（课件出示句子：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。银杏树变黄了，枫树变红了，田野变金黄了，果树变橙红了，菊花变成紫红、淡黄、雪白的了。师朗读）你们说说这些句子和原文的句子比较，哪些写得好呀？为什么呀？
生1：我喜欢原文的句子，这样写显得更形象、更生动。
生2：我也喜欢课文的原句，能给我一种身临其境的感觉。
师：大家都觉得是课文中的句子美，那课文是怎样把这些秋天的景物写美的？请你挑选自己喜欢的一句，读一读，想一想。（生练读）
师：谁愿意展示你的朗读，说说你的体会？
生1：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。（师提示：把银杏树的叶子比作小扇子，多形象啊，作者真会观察）
师：你读得好，说得也很好！为你点赞。还有谁也喜欢这个句子，咱们一起来读一读吧，边读边想象。（指定学生读）
师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读后面的句子？
生2：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。（师提示：把红红的枫叶比作一枚枚邮票，真是形象生动呀）
师：听你的朗读我仿佛看到了一枚枚邮票洒落下来，你能再读一读吗？（生再读句子）
师：听他读，你是什么感觉？
生3：很舒缓的感觉。
师：来，咱们一起带着这样的感觉朗读一下其他句子。
生4：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。（师提示：把田野比作金色的海洋，多么壮阔雄伟呀）
生5：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
师：作者在这里用上了“你挤我碰”这个词，你发现了什么？
生6：说明果子实在太多了。
师：哇！田野里丰收了，果园里的果子怎么样呢？
生：你挤我碰。
师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。（生读句子）
师：现在你们摇身变成果园里的果子。（生齐读句子）
师：多精彩呀！继续你们的分享。
生：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
师：频频点头。你做做看？（生演示）哦，是这样。对的，那菊花怎么会点头呢？好像是一个有生命的人在点头一样。
师：读得真好！就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点符号来表示？
师：让我们一起做花仙子，美美地读一读这段话吧！（生齐读）
【评析】执教者通過引导学生经历“读→找→思→展→品”的学习过程，带领学生从思想内容到语言形式“走了一个来回”，学生从中习得了比喻、拟人的修辞方法。这样的教学真正实现了以读悟情、以读悟语。
四、迁移仿写，让学生创造美
师：作者一定很喜欢秋天，他通过观察，用了那么多不同的表达方式写了秋天的雨带给我们的快乐。其实在大自然中，还有很多东西都在分享秋雨的快乐。用我们的笔去写一写这神奇的秋雨吧！（指导仿写，出示课件）
师：请你们挑选其中一句，写一写。
师：孩子们用生花妙笔，写出了许多好的句子。谁来响亮地读出自己的作品？
生1：它把橙色给了橘子，黄黄的橘子像一个个小灯笼，摇啊摇啊，迎来了秋天的凉爽。
生2：它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个灯笼，照啊照啊，照得整个大地都亮起来。
师：把你们每人写的句子连起来，就可以组成一篇美妙的文章了，写作就是要这样积累的。
【评析】语文课标指出：“语文是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。”也就是说，语言文字的运用离不开语言实践。教学中，执教者设计了与本课“感受美、表现美”这一主题息息相关的小练笔，让学生在实践中学会迁移，学会运用语言文字来创造美，发展了学生“语言构建与运用”“审美鉴赏与创造”的语文学科核心素养。
【总评】执教者所教的课文是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的美文。教学中，执教者从语言文字入手，带领学生在反复品读中沉潜到语言的四度空间，让学生边读边想象画面，感受作家笔下秋景的美，然后引导学生回到语言文字上，探究如何表达美。整个教学都致力于发展学生的语文学科核心素养。
第一，感受秋景美，提升审美情趣。在作者的笔下，秋雨带来的美是极致的，树叶多彩、秋花多姿、果实丰硕，动物们自由自在地储備粮食。执教者首先以“边读边思考，你感受到了什么”这一核心问题，调动学生阅读的内驱力，带领学生经历个性化阅读的过程，接着让学生展示个性化阅读的感受，最后让学生带着感受进一步品读句子。在这个过程中，学生感受秋天景物之美，激发了热爱大自然的情感。
第二，感受言语美，学会运用语言。语文是一门学习语言、运用文字的综合性、实践性课程。执教者在课堂上引导学生经历“读→找→思→展→品”的学习过程，让学生在感受、思考、体味文本的过程中，认识比喻、拟人、排比等修辞句的语言美，发现言语表达的特点，深入了解语言的表达形式，并通过小练笔的设计迁移运用，习得语言表达的能力。这样的课堂体现了“阅读与表达并重”的教学要求，有效发展了学生“语言建构与运用”的语文学科核心素养。
第三，关注学习方法，培养学习能力。一是紧扣语文要素的落实。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，执教者将这一语文要素进一步细化为本课的学习目标，如用多种方法理解“五彩缤纷”。在教学中，执教者充分利用文本资源，先让学生自主读课文，找出“描写颜色的词语”，并引导学生关注课文的小泡泡提示语“读到这里，我理解了‘五彩缤纷的意思”，让学生学会“联系上下文”理解词语，最后引导学生调动课外积累，解决“可以用哪些词语替换‘五彩缤纷”这一问题，让学生学会用同义词替换法理解新词语。二是紧扣学段目标的达成。让学生能初步把握文章的主要内容，是语文课标针对第二学段提出的阅读教学目标之一，而“借关键词句理解课文主要内容”是三年级学生把握文章主要内容的重要方法。执教者非常注重学生这一方法的习得与运用，教学中提出了“课文从哪几个方面写了秋天的雨？在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来”的阅读要求，引导学生抓住关键句，把“关键句在段首”这一知识点提示出来，降低了学生学习的难度。学生准确找出关键句之后，执教者通过小结“抓住能概括段落的关键句，再把它们串联起来就是课文的主要内容”，提醒学生重视抓关键词的阅读方法，紧扣学生“思维发展与提升”语文学科核心素养的要求。
以培养学生语文学科核心素养为基础，阅读与表达并重，这一理念贯穿这节课的整个教学过程，赋予了阅读教学强大的生命力，这正是当前语文教学改革所倡导的课堂。（该课例荣获2018年广西中小学幼儿教师技能大赛小学语文组一等奖）
（责编 蒙秀溪）
