期待已久的变革
时间：2020-04-12 07:54:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
编者按 中国基础教育改革的攻坚目标是培养创新人才。这项改革一直在备受关注中徘徊不前、难以突破。长期以来，创新人才培养的核心技术往往不被人所知。至今，中国学校中90％的课堂依旧延续着教师讲、学生听的状况。这种传统的教学模式，不仅增加教师的负担，也使学生的创造力受到压抑。有学者认为，当今各种教学方式的改革，均在培养创造力的操作层面上存在着缺失。解密创新人才培养的核心技术，是实现从人力资源大国到人力资源强国最艰巨的使命。一种既能有效地大面积提高教育质量，同时又具有普适的、大众的、科学的、和谐的创新人才培养方式，如今已被国人发现并付诸实践，成效斐然。
2009年12月20日，广西南宁，绿色的城市，阳光普照。
上午，教育厅副厅长白志繁难掩心中的喜悦，推开高枫厅长办公室的门，兴奋地向他汇报说：“我们发现了一个能够提高广西教育质量的很好的方法，玉州多年的改革实践证明了这个方法的有效性。”白副厅长边说边随手拿出一摞厚厚的调研报告交给了高厅长。那是他先后两次率队前往玉州做的实地考察结果，里面有广西各地教育行政领导的反馈和几所大学教授及各地教研员的评价。高厅长凝神听取了白副厅长的介绍后，爽快地说：“玉州的经验如果有可复制性和可持续性，那我们就干，可以扩大试点向全自治区推广。”
白志繁副厅长很吃惊，因为他怎么也没想到，高厅长这么果断地对玉州的改革表示了支持。欢愉的同时，他心里有种沉甸甸的感觉。
随后一连串的工作，都是在为扩大试点做准备。从起初布置工作到下发通知，采取了一种非常规的行政举措——自愿报名。因为没有教育局长的大力支持，没有校长的积极参与，这项改革无法进行。
2010年3月，被教育厅选定的12个试点县区，正式启动了改革之锚，在有效教育改革的浪潮中扬帆前行。在不到两年的时间里，广西教育人以一种敢为天下先的精神，锐意进取，创造了难以置信的教育奇迹。
学生由厌学变爱学，教师由厌教变乐教，学校由落后变先进。
自治区副主席李康在视察了试点工作后说：“实践是检验真理的唯一标准。今天的硕果充分说明，无论小学、中学，无论城市、农村，无论是学生的成长、教师素质的提高，还是学校的管理发展，大家都觉得这项改革非常有意义。我们的教育要真正做到为每一个孩子的终身发展负责，因此积极稳妥地推进改革，是教育最重要的一项工作。”
上篇 玉州现象
2001年5月，广西玉林市玉州区成为首批38个国家级基础教育课程改革实验区之一，玉州教育人充满信心、踌躇满志地步入了课改之路，决心为玉州的教育创造出佳绩。
然而，3年过去了，改革并没有见到明显的实效。因为理论落实到行动，需要拥有可操作的方法。玉州区教育局遭遇了课改的困境，没有方法，出路何在?他们不仅没交出满意的答卷，且举步维艰。
2004年年初，教育局分赴全国各地寻觅课改理念的操作方式。当他们驻足云南昆明，首次听到孟照彬教授的有效教育讲座后，犹如久旱的禾苗遇到了甘露，连呼“我们终于找到了想要的东西”!当即决定：邀请孟教授去玉州授课5天。随后，玉州教育局“强行”与孟照彬教授签约，定期为玉州培训教师。
时隔8年，玉州先后历经4任局长，然而教育改革的方向却始终没有改变，雷打不动地坚持至今。8年奋斗不息的探索，让这个老少边穷地区的基础教育，发生了惊人的变化。
从2004年到2011年，玉州教育改革结出了累累硕果：
初中年辍学率由2.1％下降到0.8％；
中考参考率由60％上升到97.2％：
九年义务教育巩固率由89.1％上升到94.5％。
广西各级教育部门领导纷纷把目光投向了玉州。2011年，玉州独占鳌头地成为全国规模最大、成效最大的有效教育大配套实验区。2011年11月底，前往广西玉州区考察有效教育成果的中国教育学会会长顾明远这样评价：“玉州有效教育的实践是规范的、系统的、科学的、有效的。”
玉州的变化，源于孟照彬教授多年的研究成果——有效教育(EffecUve Education in Par-ticipatory Organizations，即有效教育是通过组织和参与来实现的，简称MS-EEPO)。
从那一刻起，我跟定了有效教育
玉州区东环小学的龙玉洁老师做梦也没想到，她作为“靶子”，竟然“死”得那么惨。
2004年3月份，龙玉洁接到教研室的通知，请她在课改培训会上做一节公开课，她有些不以为然。玉州区的课改培训举行了很多次，请来的专家、教授大谈理念，却从来没有人提起“自主，合作，探究”这简单的6个字如何具体操作。这次的培训也不过如此吧!再说，自己在当地也算小有名气的教师，就算当“靶子”，也不见得能被挑出多少毛病来。
带着这份自信，龙玉洁上完了《丰碑》一课，她自己颇感满意。课堂讲解顺畅自如，问题设置得当，学生与她配合得天衣无缝，参加培训的教师也报以热烈的掌声。
然而，孟照彬教授的评课却犹如当头一棒，“如果用经典性评价方式进行评价，满分6分，这节课只得1.5分。”龙玉洁一下子蒙了，她无法相信自己的课竟然不及格!“龙老师上得挺好啊，才得1.5分?”“连她的课都不及格，那我们就更不行了。”听课的教师们议论纷纷。
孟照彬的打分并非空口无凭，他的依据是有效教育评价体系中的经典性评价方式，包括“三性三动”6个指标。
有效教育?三性三动?这是龙玉洁闻所未闻的词儿。“三性是指知识性、个性、创造性，三动是指互动、主动、能动。龙老师的课知识性指标基本完成，互动只限于教师和部分优秀学生，没有全员互动，因此只完成0.5个指标。”孟照彬详细解释了评课标准。“这个孟教授还是有点料，但你说得好听，有本事上一节课啊!”龙玉洁暗自叫板。
没想到，第二天，主持人宣布孟照彬要做课。大学教授上示范课?龙玉洁和其他教师非常意外。主持人临时找来一个初二的班级，并且现场挑选授课内容：普希金的诗歌《乌云》。这首诗采用了象征手法，讲授难度较大。
面对台下六七百名教师，学生们神情拘谨。孟照彬笑眯眯地宣布开始上课，简单的自我介绍后，首先进行字词教学。“同学们，自己阅读一遍诗歌，把不懂的字词写在学习卡上。”紧接着是同桌交流、前后位四人小组交流，利用字典解决字词读音和词义，然后开始默读、小组1人读3人听、小组讨论找出情感强烈的词、小组汇报……龙玉洁惊讶地发现，短短不到10分钟的时间，学生用读、听、看、讨论等方式已经把诗歌阅读了10多遍。“原来阅读竟有那么多方法啊!”想想自己一般只用男
