办一所大自然的学校
时间：2020-06-10 07:58:48 来源：达达文档网 本文已影响 人 
大同瑞致小学位于长沙市人民东路中交集团中央公园小区，作为芙蓉区大同系列学校的新成员，于2016年9月建成开学。学校占地面积53亩，建筑面积21000平方米，目前拥有27个班级，学生1280名，教师78名。学校遵循“大自然是最好的老师”的办学理念，围绕“培育自信豪迈、幸福完整的中国人”的办学目标，致力于建设一所综合多元而又特色文化显著的现代化学校。
建大自然环境
卢梭在《爱弥儿》一书中说道：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。”自然主义教育的观点主要集中在两个方面：一是儿童需要在大自然的环境中成长；二是教育必须遵循儿童成长的自然规律。我们认为，教育要“回归自然、遵从天性”，基于此，我们立志办一所大自然的学校，努力尝试以自然教育统领新学校的整体性发展。在校园的规划设计与建设方面，我们主要有以下思路：
一是从儿童认知特点出发，增加自然资源的多样性。儿童的学习是从看、听、闻、尝、触摸等感官开始的，我们提出把学校建设成为“花园、果园、种植园”，栽种了大量的鲜花、水果和植物。据不完全统计，校园内果树有10余种、鲜花有30余种，各类植物达到100多种。
二是从课程建设的需要出发，采取相对集中的栽种方式。按照成片、成林、成园的区块式布点，我们先后建设了桔园、葡萄园、杨梅园、兰花街、梨花街、杜鹃花园等。后期，我们还将陆续建设桑田、稻田、桃园、中草药园。由于有了前期的预见性布局，当我们在课程实施时，围绕这些景观打造各类主题课程园便得心应手。
三是从大自然本身的丰富性出发，兼顾四季变化和景观的功能性。比如冬季有梅花，夏季有荷花、绣球花，秋季有芙蓉花、木槿，春季有杜鹃花、桃花等。我们注重各种景观功能的差异化区分，比如，春园的花卉区和鱼池，相对比较独立，重在强调各区域的教学功能。学校文化主题园林——博乐园，则注重假山、瀑布等和岸边各种植物的交相映衬，突出小园林的情趣和雅致，关照学生的课间生活，实现怡情悦性的功能。这种基于大自然本身丰富性和景观功能差异化的设计，使后期课程建设更加自然鲜活。
创大自然课程
学校建成开学后，如何在教育教学上有效利用这些课程资源？我们的理念是：把学校当作教室，把景观当作课堂。我们提出课程场景的概念，即基于校园的各类景观，结合各学科的教学特点，科学规划和建设用于各学科课堂教学的开放式的教学资源。
以主题课程场景“杜鹃花课程园”为例，各学科老师结合本学科特点，在杜鹃花园精心设计制作了多学科课程墙。如科学教师设计了“杜鹃花的自然常识”“观察和解剖杜鹃花的流程图”，语文教师设计了“杜鹃花诗歌”，美术教师设计了“国画大师杜鹃花作品赏析”和“自然笔记作品展示”，音乐教师设计了“《闪闪的红星》电影介绍”“《映山红》歌曲学习提示”，数学教师则重点围绕杜鹃花开展思维导图的训练和制作。这种课程场景的打造，既呈现出了各学科的特点，也使学科之间的关联变为可能，有利于促进师生建立整体的认知。
如何圍绕杜鹃花开展主题统整教学呢？我们将杜鹃花园分成了几个区域，包括：自然笔记区、水墨体验区、诗歌朗诵区、数学教学区、科学教学区和音乐教学区。如科学课上，科学老师带领学生观察杜鹃花的形状、解剖杜鹃花的结构、制作杜鹃花标本等；数学课上，数学老师带领学生以杜鹃花的形状为研究内容，学习数学中的密铺知识和技巧等等。
在一堂长短课时相结合的语文整合课上，首先是语文老师带领学生观察杜鹃花的盆栽、满山遍野杜鹃的视频，学习关于杜鹃花的故事，初步讲出对杜鹃花的一些感受和认识。接着，由音乐老师教学《映山红》，美术老师教学水墨画杜鹃，学生对杜鹃花的认知和情感得到了升华。最后由语文老师指导学生作出杜鹃花的诗歌，在水墨画作品上题诗作为结束。整堂课以审美教育为逻辑支撑，实现了多学科巧妙整合、有机衔接，使学生和老师共同经历了一场美的历程，享受了一次美的盛宴。
重构课堂生态
课堂生态的重构，是课程改革的关键环节，为此，我们推出了一系列的改良性策略。
首先是实行“常规课堂参考标准”制度。为了让老师们特别是年轻教师有章可循，我们确立了“民主、创新型课堂文化”“小组合作学习”和“学科核心素养落实”的常规课堂标准。其中，对于小组合作学习，不仅关注合作的内容、形式、分工、制度，更关注合作过程中个体的参与度与合作任务完成的实效性。学科核心素养需要长期的积累才能得以形成，例如语文课需要落实语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解与传承等学科素养，那么“如何朗读（理解）”“如何演讲（表达）”则成为我校语文教师课堂的训练重点。
其次是试行教案模式的改革。当前多数教师的课堂缺乏效度和深度，很大一部分原因是在教学中重视记忆、不关注理解，重视离散内容的传授、不关注知识之间的关联。
美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中，通过“逆向设计”的方式帮助教师理解教学目标、教学实施以及教学评价之间的内在关联，并给出了追求理解的教学设计的基本框架和实施案例。我们借鉴并改进了书中推荐的“三页模板”，强调评估证据前置，教学流程设计紧紧围绕评估证据展开。这样就促使老师在备课阶段，必须将评估证据作为教学流程设计的重要参数进行考量，从而确保教学效果的最大化，为课堂教学改革起到了很好的促进作用。
两年来，我校以营造校园美好生活和人的互动为基本形式，从文化、资源、课程、教学、评价等整体性考虑，通过自然环境的创设、自然课程的创生，为儿童打开了与世界万物的通道，给予儿童生命初期以美好事物的经历，激活儿童对美好事物的欲求，使师生真正走上自我发展之路，这就是我们追寻的理想的教育！
（作者单位：长沙市芙蓉区大同瑞致小学）
