《资信评级》课程的教学改革
时间：2020-11-09 08:01:05 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】信用管理专业是我国本科院校经济学大类中的一门新兴专业，注重理论和实务的结合，综合性强。《资信评级》是信用管理专业的核心必修专业课程之一，其教学模式一直处于研究和摸索阶段。本文将结合专业人才培养方案，切合实际，从授课内容、实验实训、考核方式等方面对该课程的教学改革进行探讨。
【关键词】资信评级；教学改革；理论；实训；模式
我国资信评级源于上个世纪80年代，现已逐步发展成为社会信用管理体系中的一个重要行业，其应用领域涉及银行、保险、证券、工商企业等方面。为提高社会资源配置效率、降低金融产品投资风险、扩大企业融资和信贷市场有效运行，正积极的普及资信评级知识，培养资信评级人才。
信用管理专业是我国本科院校经济学大类中的一门新兴专业，《资信评级》作为信用管理专业的核心专业必修课程之一，其教学目的就是通过学习信用评级基础理论知识，从根本上掌握现代主流评级方法和基本流程，培养学生能独立的为企业信用风险、债项、银行内部等设立评级项目、分析因素及撰写资信评级项目报告书的综合能力。该专业发展时间不长，在资信评级专业领域有丰富经验的教师学者严重稀缺。而资信评级本注重理论，同时也秉持与实务紧密结合的原则，特别在实际操作中具有高标准，难度系数比较高。从适应市场发展的人才培养方面来看，这无疑对本课程进行教学带来了比较大的困难。经过与全国各个设有该专业及《资信评级》课程的学校交流发现，大家都一直在对应该如何提升这门专业必修课教学质量的模式进行摸索和研究。本文将结合专业人才培养方案，切合实际，从授课内容、实验实训、考核方式等方面对该课程的教学改革进行探讨。
一、科学设计课堂授课内容
《资信评级》课程理论性强，进行资信评级（又称信用评级），是需要根据规范的指标体系和科学的评估方法，对企业及金融机构的基本素质、经营水平、财务状况、盈利能力、管理水平和发展前景等方面进行综合分析和评价，测定出企业及金融机构履行各种经济契约的能力和可信任程度，并能以国际通用符号标明信用等级的能力。这无疑对让学生能理解并运用理论知识是一大挑战。
（1）教材选用。本课程需要学生具备较高的综合素质能力，前期课程必须掌握宏微观经济学、财务报分析等知识。由于信用管理专业系列教材不够统一完整和缺乏一定时效性，因此在教材上的选择有难度。我校选择的是内容比较系统的由洪玫主编的《资信评级》。阐述资信评级基本原理的基础上，按照评级对象的不同分别介绍了工商企业评级、金融机构评级、证券评级、国家主权评级、个人信用评级，并且对资信评级与社会信用体系的关系进行了梳理，让学生能清晰的有针对性的了解每个领域作为受评对象的资信评级框架及流程。
（2）视频、案例教学。枯燥的理论知识，为提高学生的兴趣，可以在互联网搜索评级相关的专题、新闻视频播放给同学们看，如：揭秘美国评级机构、美国三大评级机构在次贷危机中的影响、欧美国家主权评级下调等。学生通过观看专题视频，可以更直观的去认识这个行业的本质和功能以及重要性。除了理论知识的教授，应该让学生也说一说。以企业信用风险评级为例，选择真实的已被权威资信评级机构（大公国际、中诚信）给予过评估结果的企业信用评级报告书进行解析，让学生可以直观的了解应该如何分析问题。再提供某企业相关数据，由学生分别来做影响因素的分析，与已有的评级结果做对比。
（3）小组发表讨论。由教师指定主题范围或以小组为单位自定主题，主题可以是当下热门话题，如美国主权评级下调。也可以是针对我国评级机构发展或行业发展等。每个小组的主题尽量避免重复，课下搜集材料，制作PPT，指定一位同学进行发表。发表结束后，进行提问讨论。如有发表者无法回答的问题，同小组的同学可以帮助解答问题。最后老师做点评。通过这样的方式，培养学生的团队精神和增强参与度，在讨论中找到自己理论知识方面的不足，提高分析能力和表达能力。
二、结合实验实训，培养实务能力
《资信评级》课程一直强调理论和实务相结合，单靠课堂上学习理论知识是不够的。为了帮助学生能把学到的理论知识运用到实际操作中，真正意义上达到理论和实务相结合的目的，重庆工商大学融智学院金融系为信用管理专业的学生提供了一个实操的平台。今年9月，与大公国际资信评估有限公司合作，购入“企业信用风险管理实践教学系统”和“债券信用评级实践教学体统”，并投入教学使用。
以“企业信用风险管理实践教学系统”为例，该系统包含了“教学案例”、“企业管理”、“信用评级”、“风险管理”四大主要内容。教师先通过由大公国际实际评级过的企业案例分析，让学生了解大公国际资信评级公司的评级方法论（定性分析、定量分析、评级架构）和评级流程。教师需提前将学生分好小组，按照实际操作的标准，每组成员不超过10名。该教学系统提供百余家真实企业数据（企业基本信息、年度财务报表），学生自由选择企业进行评级立项，随即启动项目开始进行信用评级。“信用评级”只是一个开始，学生需要独立完成受评企业的定性分析、定量分析（通过主要财务数据分析企业的财务状况，判断受评企业是否具有良好的资金实力获得授信。）、模型分析（通过“系统模型分析”给出受评企业的信用等級：AAA、AA、A、BBB、BB、B、CCC、CC、C共三等九级；及“打分”：0～100分。）完成信用评级部分，根据评级结果，让学生撰写正式的信用评级报告，信用评级报告的撰写按照大公国际提供的官方评级报告模板进行。通过收集、整理评级资料，独立撰写正规信用评级报告，有助于学生对信用评级的理论有更进一步的理解和认识。报告撰写结束需将报告上传至系统，进行“上会评审”，由小组其他成员扮演评审委员的角色，成员之间进行互评，报告结果在上会评审阶段一直通过，即可进行“信用风险管理”。
整个实训内容完全复制于大公国际资信评级公司的评级模式，因此让学生感受真实性。在进行实训课程的过程中，学生对于这种学习模式反应积极，通过实操，学生能发现自己在专业理论知识方面是否已经理解掌握。
三、合理灵活设置考核方式和标准
现在的学生在参加考试时都是死记硬背，考完就忘掉。为了最大限度的减少如此情况的比例，本门课程的考核成绩标准是平时成绩占40%，期末笔试成绩占60%。其中平时成绩中，小组发表讨论10%，随堂练习10%，实验实训20%；为了学生不依赖于书本，独立思考，体现其应用分析能力，期末考试实行闭卷考试。
试卷内容主要考察学生的基本理论知识的掌握情况及站在信用评级的角度对于时事案例（如金融危机、欧美国家主权评级下调等热门话题）的应用分析能力及知识灵活运用与否。案例分析题不设置唯一标准答案，学生可根据自己的角度来分析问题并提出意见，激发学生潜在的能力。
四、结语
《资信评级》课程的真正有效的教学模式和理念一直都处在摸索和提升的阶段，但个人认为就信用管理专业未来发展趋势来看，现在应以发掘学生的应用能力为主，让学生多做多说，激发学生的多元思维。由于我校本专业的定位是培养应用型人才，因此作为专业课教师应该多提供锻炼的机会给学生，让学生自己在实训中去发现自己在信用管理专业领域的优势和不足，以及更多的去培养学生分析和解决信用评级相关问题的能力。
参考文献：
[1]郗河.资信评级的教学改革探索.《考试周刊》，2012（63）
[2]洪玫.资信评级[M].中国人民大学出版社，2006.7
[3]朱荣恩.资信评级[M].上海财经大学出版社，2006
作者简介：
黎莹（1985.06～），性别：女，民族：汉，籍贯：四川邻水，单位：重庆工商大学融智学院，职称：中级，学历：硕士，研究方向：金融。
