语文教材“写作·口语交际·综合性学习”模块合编探析
时间：2021-02-21 07:56:40 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要： 我国初中语文教材一直以来以合编（综合）型模式为主，在单元内的“写作·口语交际·综合性学习”部分设置安排上有分编、合编两种现象。人教版作为我国使用范围很大的教材，“写作·口语交际·综合性学习”部分采用合编的模式，作者探析了“写作·口语交际·综合性学习”部分合编的理论基础和利弊。
关键词： 人教版初中语文教材 “写作·口语交际·综合性学习” 合编型模式 理论基础 利弊
我国语文教材自从独立设科至今，已经发展成为基础教育的核心课程，语文教材的编制也渐趋科学。世界各国母语教材编制模式一般分为合编（综合）与分编（分科）两型，纵观我国的语文教材，一直以来以合编（综合）型模式为主，比如我国的人教版和苏教版初中语文教材。值得注意的是人教版在“写作·口语交际·综合性学习”部分根据新课标的理念，采用合编的方式。人教版教材每册分为六个单元，将“写作·口语交际·综合性学习”合并在一个模块，和“阅读”模块共同组成一个单元。在中学语文教材中，单元是使教材内容优化组合的基本单位，教材由一系列单元组成，从而达到整体的教育目标。在一个单元中，“写作·口语交际·综合性学习”进行分编或者合编就会相应地产生不同的教育影响。这里我以人教版初中语文教材为例，探析“写作·口语交际·综合性学习”模块合编的理论基础和利弊。
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的指导下，人教版中学语文教材强调语文与生活相互联系，“致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，力求课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文”。
人教版的中学语文教材每册分为六个单元，按照人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元由“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”两个部分组成。“写作·口语交际·综合性学习”以“阅读”中课文内容作主题分类。在同一主题下，要求学生从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度开展语文学习活动，内容和形式丰富多彩，既训练了学生的写作、口语交际的技能，又加深了学生对课文内容的理解，体现了教材的综合性和简约化。
以人教版语文教材七年级下册为例，见下表。
一、人教版合编“写作·口语交际·综合性学习”的理论基础
从心理学的角度来看，构成人的认知发展的两个重要因素分别是分析和综合能力，人的认识过程就是分析和综合相互结合、不断深化的过程。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特认为，新的知识只有与头脑中旧的知识比较后才能内化获得，如果说知识之间孤立的话，学习者就会受到阻碍。因此赫尔巴特学派提出了相关原则和集中原则，要求在知识之间建立联系，促进学习者学习。而根据认知主义心理学的观点，综合知识的内容和形式，有利于学生内化所学的新的知识，从而纳入本体的认知结构，进行知识和思维的迁移发散，培养综合能力。
从教育学基础看来，语文教材的编制不可避免地受到教育心理学、教育传播学、教育目标分类、结构知识理论等教育理论的影响。中国古人对自然和社会的观察就是从整体出发的，因此教育心理就偏向于综合。这与西方是完全不同的，西方受文艺复兴和启蒙运动的影响，偏于理性，对知识进行分门别类的研究学习。中国自古就偏向于综合编制教材乃至教材单元模块，而从21世纪以来，知识综合化已经成为主流。
根据学科理论依据，汉字是象形文字，是一种符号，是形象语言，具有形象性、视觉化、空间化的特点。不同于西方的拼音文字，汉语言的语言规则灵活简单，往往是在形象的符号中隐含着某些意思。在学习汉语时，应该是在长期的积累下，整体感知，学习运用。因此，在学习“写作·口语交际·综合性学习”相关知识时，应该以整体感悟和形象思维为主，从而学习理性规则，最终学会运用。
受这些理论的影响，人教版初中语文教材将“写作·口语交际·综合性学习”三者合编到一个部分，综合了技能和知识的训练，体现了新课标中“语文是工具性和人文性的统一”的理念。
二、人教版合编“写作·口语交际·综合性学习”的价值和局限
一方面，人教版将“写作·口语交际·综合性学习”进行合编具有主题明确、和谐的特点。人教版的中学语文教材每个单元分成“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”两部分，“写作·口语交际·综合性学习”以“阅读”中课文内容的主题为主题，这种编制模式能够很明确地体现一个单元的教学目标，方便学生在把握理解课文内容的基础上进行写作和口语训练。“和谐”体现在教学内容和教学技能合理科学地安排在一起，以共同的主题内容为主线，就像不同乐器合奏出来的音乐，组成和谐的整体。例如人教版语文教材的七年级（下册）第四单元主题是“中外文化艺术样式”。课文分别是《社戏》（小说）、《安塞腰鼓》（抒情散文）、《竹影》（艺术散文）、《观舞记》（记叙文）、《口技》（文言文），这些文学作品的主题都是表现什么是文化，表现中外主要的几种文化艺术样式（中国画、西洋画、戏剧、戏曲、音乐、舞蹈、书法等）。这个单元的“写作·口语交际·综合性学习”部分安排的活动首先是要求学生介绍或收集不同艺术样式的资料，让学生产生表达欲，达到让学生了解中国戏曲的写意性、程式性、抒情性的特点的目的。其次介绍京剧知识（角色、流派、唱腔、脸谱等），欣赏京剧唱腔。最后要求联系阅读部分，选取一个自己最感兴趣的部分，写作介绍当地艺术样式，写出自己对当地文化艺术的热爱。人教版以阅读的主题内容为情景，将作文、口语交际与综合性学习合编，有线索地将各部分和谐地组合，主题非常明确，让学生在这些特定情境中产生表达欲，加深对文章内容的理解，从而自然地将口头语转换为书面语言，写出有真情实感的文章，进行口语交际。
另一方面，人教版将“写作·口语交际·综合性学习”进行合编符合学习者的认知规律，方便组织开展教学，能达到综合性和整体化的学习效果。将“写作·口语交际·综合性学习”进行合编，符合教育学、心理学和学科理论规律。教学时，教师不必自己寻找阅读部分和写作口语交际之间的联系，方便教师开展教学计划。学习者在阅读部分已经理解了教授的知识，在此基础上，进行“写作·口语交际·综合性学习”部分的学习，又加深了对文章内容的理解。在知识点互相联系的基础上，学习者建立新旧知识的联系，产生表达欲，促进口头语言向书面语言的转化。科学而又整体化地综合训练了写作、口语交际和综合性学习的能力。
“写作·口语交际·综合性学习”的合编不可避免具有局限性。首先，“写作·口语交际·综合性学习”的合编可能过于笼统，如果主题过大，就会导致头绪繁多，像个“大杂烩”，听说读写不能很好地融会贯通，一会儿“听”，一会儿“说”。例如人教版七年级下册第三单元，主题为“名人传记，学习名人的精神”，“写作·口语交际·综合性学习”分别是指导学生阅读名人传记、召开讨论会、交流自己崇拜的明星（介绍事迹，为什么崇拜）、作文（写一篇记人的作文，要求刻画人物特点、多种手法）。而苏教版七年级下册第一单元主题为“人物风采”，写作是“观察人物特点，写出人物个性”，口语交际是“做一回小记者”。对比我们可以看出，人教版主题大而略显空泛，学生学习起来不容易把握。而苏教版比较贴近学生实际，学生有话写，写作口语交际分明，不容易乱，易操作。其次，“语言学和文学性质不同……性质既然不同，知识体系就不同，教学任务也就有所不同”。写作、口语交际和综合性学习的学习内容都有自己的体系，有自己技能训练的系统，应该按各自的体系编排，方便学生学习听说读写的技能，注意力集中，利于专精。如果只有内容，但没有把握技能训练体系，就会导致学生情感受到启发，但技能不成熟，例如不会写作，不知道如何把心中的情感表达出来。以人教版语文教材的七年级（下册）第四单元为例，主题是“中外文化艺术样式”。“写作·口语交际·综合性学习”中口语交际部分是要求学生介绍或收集不同艺术样式的资料，介绍京剧知识（角色、流派、唱腔、脸谱等）。写作是介绍当地艺术样式。虽然学生借助阅读部分加深了对内容的理解，产生了兴趣，但主题过大，不好把握，而且没有相应的技能训练，会导致学生有感而不会发，不具有实际操作性。
人教版在“写作·口语交际·综合性学习”的安排设置上体现了新的教育环境下的教育理念，体现了语文教材作为“例子”所具有的典范作用，体现了新课标所倡导的重视人文性和工具性、重视培养学生探究性学习的理念。在实际教学过程中，教师可以根据学生实际修改或者选用，也可以结合别的教材参考教学，取长补短。
参考文献：
［１］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制定，2001，（第一版）.
［２］顾黄初.语文课程与语文教材.社会科学文献出版社，2001.
［３］叶圣陶.关于语言文学分科的问题.语文学习，1955，（6）.
［４］洪宗礼主编.母语教材研究.江苏教育出版社.
