节日课程：涵养学生核心素养的沃土
时间：2021-02-25 07:51:35 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】 传统节日课程是基于小学品德学科的一门拓展课程，凸显文化传承的课程理念，以关键能力培养为参照的课程内容，注重活动体验的学习方式和过程性多元评价方式，能不断提升学生的核心素养。
【关键词】 小学品德学科；传统节日；核心素养
综观现行的《道德与法治》（一二年级）及《品德与社会》（三至六年级）教材，散点式分布着“传统节日”题材的教学内容：
但在教学实践中发现，传统节日题材的教学内容分散在不同年级，教学跨度大，内容庞杂重叠，缺少完整的脉络。相同节日主题的内容在教学目标“螺旋上升”上梯度不够明确，不能形成完整的教学内容体系。
完全依赖品德教材形成节日体系有较大的难度，传统节日课程就是为了改变这种现状而开发设置的，它是基于小学品德学科的一门活动体验型拓展课程。对于以核心素养培育为主旨的“节日课程”建设，笔者进一步思考其意义和价值，积极构建节日课程内容，从学习方式和评价方式等方面入手，让节日课程成为涵养学生核心素养的沃土。
一、课程理念凸显文化传承
传统节日是中华民族的瑰宝，是传承民族文化的重要载体。传统节日能传承至今，并融入人们的精神世界和日常活动中，不仅是因为传统节日的活动形式丰富，更重要的是传统节日蕴含着丰富的文化和精神。如：春节突出欢乐喜庆、合家团圆的文化；清明节突出缅怀先祖、寄托哀思的情感……只有不断挖掘节日内涵，才能弘扬优秀的民族文化。节日课程的基本理念是从正能量的视角，引导学生正向成长，帮助学生建立起健康的价值观和人生观，实现自身的全面发展，因此，其课程目标是实现儿童从知、情、意、行的递进式成长：（1）知晓节日名称，了解节日习俗；（2）挖掘节日蕴含的文化，继承和弘扬中华民族的优秀传统；（3）在节日活动开展中培养学生关键能力，培育核心素养；（4）从节俗活动体验中感受生活的美好与快乐，实现生命的健康成长；（5）形成尊重传统节日、热爱传统节日的生活态度，增强民族自信心和自豪感。
“传统节日”课程从本质上讲是一门活动体验类的拓展课程。它既是对学生实践生活的延伸拓展，因为本课程选用的传统节日活动本身就是节日习俗，开展这些活动，一方面需要依托学生关于节日的生活经历，另一方面又能丰满学生的节日情感。同时它又是对学科课程内容的整合拓展，本课程选用的部分古诗童谣、文学作品、实践操作等教学内容，在各年级各学科中有零散呈现。运用学生已有的节日知识既能系统深入地感知节日习俗，同时也能进一步加深学生对节日内涵的体悟。当然，无论是学生生活还是学科内容，最后的归宿都是一样的，那就是要汲取传统节日文化的精华，传承中华民族文化，培养学生积极健康的人文情感。
二、课程内容以关键能力培养为参照
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通过“传统节日”课程实施，增强学生的学习探究能力、语言表达能力、动手实践能力和艺术才能，培养他们的家国情怀以及勇于探究的科学精神和敢于担当的责任意识，全面促进核心素养的发展。下面笔者将以“粽艾飘香端午节”这一章节为例，简要阐述培育文化基础、自主发展、社会参与三方面核心素养的课程内容呈现。
1.文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
（1）人文底蕴
示例1：阅读端午节绘本《不是方的不是圆的》《粽子里的故事》《神鱼驮屈原》《风风火火赛龙舟》。
示例2：端午节故事会，讲一讲端午节的传说故事，如《纪念屈原》《曹娥投江救父》《伍子胥》。
示例3：搜集端午诗词，开展端午诗歌朗诵会。
本板块根据端午节的习俗来历和不同年龄段学生的知识水平，提供有针对性的阅读指导。低段侧重于绘本类阅读，中段侧重故事讲述，高段侧重诗词朗诵。在活动中了解端午节的来历习俗，缅怀屈原的爱国情怀和曹娥的孝感动天。
（2）科学精神
示例：通过查找资料及采访老师、家长等方式开展小调查——“雄黄酒”到底能不能喝？
以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践为基本特点，本板块通过多种形式开展科学调查，激发学生的好奇心和想象力，培养问题意识和判断分析能力，以实现学生的综合发展，促进学生整体素养的提高。
2.自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
（1）学会学习
示例1：包粽子——和家人一起学习包粽子，锻炼动手能力。
示例2：剪五毒——知晓五毒是什么，在老师的指导下学习剪五毒图。
通过动手实践、游戏活动等形式，激发学习兴趣，引导学生学会学习，培养动手实践能力、集体合作能力，继承传统节日文化。
（2）健康生活
示例1：旱地赛龙舟——每组由5名队员组成一队，龙舟采用条形木板，每个木板定好5对脚套。统一计时，先到达终点队为胜。
示例2：足球射门比赛（蹴鞠）——足球定點，每人5次射门机会，累计进球总个数，多者为胜。
本板块以培养学生的运动乐趣为目标，培养学生的体育锻炼意识，树立“健康第一”的生活理念。
3.社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
（1）责任担当
示例：曹娥是上虞的孝女，曹娥庙也被上虞人称为孝女庙。端午前夕，在家长的带领下，去曹娥庙游览参观。
通过家长带领参观曹娥庙，增进亲子互动，学习曹娥的孝顺精神。本板块旨在认识家乡的建筑与名人，培养学生社会参与的积极性。
（2）实践创新
示例1：缝香囊——了解香囊中所装药品的药理，在老师的指导下缝制香囊，然后按一定的配比把药品装进香囊，送给朋友家人。
示例2：绘彩蛋——积攒空蛋壳，每人2～3个，清洗晾干后，在蛋壳上绘制各种端午相关图案。
本板块的目标是能运用一定的材料和手段进行构思和创意实践，并掌握一定的生活技能，逐步形成创新意识，培养学生的动手实践能力。
三、学习方式注重活动体验
真正指向核心素养的教学，必须促进学习者学习方式的转变。传统节日是日常生活的一个缩影，学生对于节日是有一定生活体验的。传统节日的课程内容取材于学生的生活实际，以儿童直接参与的丰富多彩的习俗活動为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
1.游戏体验
游戏是儿童最喜欢的课堂活动之一。学生在游戏中以最真实的状态开展交流与学习，在游戏体验中内化节日内涵。例如，在学习春节“拜年”这一习俗时，笔者就设计了以下小游戏：小组合作，学一学两手相对抱拳表示祝福或祝贺的仪式；说一说拜年祝福语；演一演在拜年时需要注意的一般礼节。让学生在游戏中体会辞旧迎新，对他人表达美好祝愿的心境，感受到节日的文化就渗透在一言一行、一举一动之中，传统美德的传承要从小事做起。
2.情境模拟
情境模拟是教师有目的地创设情境，学生经历仿真性的活动，获得体验。在学习元宵节“猜灯谜”一课中，教师在课前调查中了解到，班级中90%以上的学生都没有参加过政府或社区举办的猜灯谜活动。于是，在这节课上，师生齐动手把教室布置成元宵灯会展，一盏盏用废旧塑料瓶制作而成的灯笼，一则则学生自主搜集编写的谜语，让学生真切感受到元宵节的欢乐以及中华文化的博大精深。这是学生进行自我提升、自主建构学习过程的经历。学生通过活动体验自主发展，在潜移默化中加深对传统节日的热爱，并逐渐成长为节日文化的继承者、传播者和弘扬者。
指向核心素养的教学，改变了学生的学习方式。学生只有亲历活动，才能获得真切体验，实现情感与理性的直接对话，为内化传统节日精神文化奠定坚实基础。
四、评价方式关注过程性多元评价
品德与生活课程标准（2011版）指出本课程评价的特点：过程化，强调对儿童学习活动过程的评价；评价多样化——主体多样化、角度多样化、尺度多样化；重视质性评价，品德与生活课程的评价不宜全部量化，重视个性化表现。“传统节日”课程作为品德学科的拓展课程，在遵循品德课程评价标准基础上，根据节日课程的特性加以落实和体现。
评价能促进课程有质量地实施。本课程评价的根本目的在于促进学生对中国传统节庆习俗文化的了解、认同，进而激发学生的民族自豪感与自信心，内化节日精神。我们通过建构适合学生、适合课程的个性化、多元化、过程化评价体系来保障节日课程建设的“真实”。
教师可以采用观察记录、描述性评语、学生作品评价等方式，对学生参与活动的态度及活动过程中表现出来的思考探究、分析表达、合作能力等进行综合性评价，鼓励每一个学生积极参与节日课程活动。
课程是学生素养发展的基础。指向核心素养的“节日课程”建设，以品德学科为基础，通过整合其他学科，打通学科间的界限，促进良好融合，引导学生积极参与有利于发展和提高自身素养的活动。让学生在节俗体验中，在探究实践中，在思维碰撞中，进行创造性的学习，将学生核心素养的发展落实、深化。
【参考文献】
[1]翁晓霞.基于文化传承的幼儿园传统节日活动分析[J]教学月刊，2018（1-2）：85.
