一本一本垫高我们的人生
时间：2021-02-27 07:57:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：六年来的探索实践，整本书阅读成了学生的一种学习习惯，提出的阅读问题从琐碎繁复到清晰简洁，阅读的视角从片面单一到多元立体，读与写从割裂对立到自然交融。整本书阅读还成了教师的一种职业自觉，促进了专业能力的提升、教学方法的转变和生活态度的改善。
关键词：整本书阅读 价值 学习习惯 职业自觉
六年前，我就带着全班学生一起读名著，整本书阅读早已进入我和学生的生活。梳理六年来的探索实践，我和学生都收获满满。
学生：整本书阅读成了一种学习习惯
在学生每天有限的可支配时间内“匀”一点出来给课外阅读，是需要语文教师巧用心思的，不管是减少语文习题的训练，还是培养学生的阅读兴趣，抑或是“硬性规定”，最重要的是让学生切实地从阅读中获得成就感，阅读素养、写作能力得到可见的提高。
（一）阅读问题：从琐碎繁复到清晰简洁
学生平时多是碎片化阅读，在接触整本书阅读后，阅读心理会发生负向变化，而且，他们会习惯性地使用平时做语文阅读理解的方法，试图理清每个句子的作用，这种阅读方法的负面作用非常明显。
如阅读《霍乱时期的爱情》，一开始就有学生就不停问：“（乌尔比诺医生）眼瞅着外科手术得到推广，为何常常感到不安？”“赫雷米亚为何决定在60岁时结束自己的生命？”……“锱铢必较”的提问，导致阅读速度缓慢，甚至中断阅读进程。
其实，整本书阅读不同于单篇阅读的地方在于，我们可以根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法。要学会“与问题共存”地耐心阅读，学会抓大放小，提炼出有价值的核心问题。因此，在阅读《万历十五年》一书时，我要求学生每章（共7章）只提3个主要问题，并且读完全书后，自行解决18个问题，只留3个问题。最后，全班再合并为3个核心问题：（1）黄仁宇为何选择这7个人物？（2）明朝衰亡的最根本原因是什么？（3）黄仁宇写史方法的特点有哪些？
提问琐碎繁复，根本原因在于无法从整体上把握一本书。解决的方法，可以让学生先从自己最感兴趣的人物、事件、语言等入手，再由局部到整体，最终明确整本书的框架。
（二）阅读视角：从片面单一到多元立体
由于阅读经验、阅读习惯等方面的限制，学生的阅读视角往往呈现片面化、单一化倾向，为了改变这种现象，我在三届学生阅读《三国演义》时做了不同的尝试和调整。这同一本书，指导三届学生采用不同的读法（详见表1）。
以“关羽败走麦城”为例。2013屆学生在阅读时，做了这样的整理：“建安二十四年，东吴吕蒙乘关羽与樊城守将曹仁对峙之时白衣渡江偷袭荆州。关羽两面受敌，急忙从樊城撤兵西还，驻扎在麦城，尽管孤立无援，但坚守麦城。后粮草尽绝，听取赵累建议弃城奔入西川。因走大道，遇东吴埋伏。孙权本欲招降他，后被劝放弃。关公父子被杀。”这种阅读整理的方式简洁明了，表明学生能大体知道事件，但存在一个弊端，就是把事件孤立化了。
在2016届学生阅读时，我引导他们做出调整。这届学生梳理出的情节发展趋势如下：“关羽受命镇守荆州，拒绝了东吴的求婚之策。→傅士仁和糜芳因饮酒误事，导致粮草全烧毁，被关羽杖打后，罚去守公安和南郡。→王甫认为傅士仁和麋芳守隘口恐不得力，建议派赵累取代潘濬，但关羽未听。→魏军庞德前来挑战，关羽大怒，要亲自‘斩匹夫’，结果被诈，左臂中箭。→关羽领兵攻打樊城时，一日只披掩心甲，被曹仁派弓箭手放毒箭射中右臂。→东吴派人使卑辞赞美关公，关羽撤走荆州大半兵。→吕蒙得以白衣渡江袭荆州。→潘濬、傅士仁降了东吴。→关公要求麋芳和傅士仁两日内准备白米十万石，如迟立斩。→麋芳也降了东吴。→关公得知荆州被袭，欲往公安和南郡皆不得。→关公怒气充塞，疮口迸裂，昏厥于地，后被围在麦城。→关公准备丢弃麦城前往西川，但未听建议，选择走大道，遭遇东吴埋伏，最终最杀。”
尽管文字增加，但学生对“关羽败走麦城”事件的来龙去脉清晰了，事件之间有了连贯性与一致性。由于还是停留在梳理的层次，在读完整本书后，他们还没有对事件形成自己的认识和理解。
因此，针对2018届学生，我要求他们在梳理完情节发展趋势图后，分小组专题研讨关羽败走麦城的原因。最终大家分析出，败走麦城既有关羽本人骄矜的性格原因，也与他未处理好与他人的关系有关：未与东吴联姻，丧失盟友，且违背诸葛亮让他守荆州的原则；同时，也没有能处理好与属下的关系，导致傅士仁等人的背叛，在关键时无法得到援助；第三，关羽过于轻敌，未把吕蒙放在眼里，恰恰给了对方机会。学生的分析有理有据，审视问题的视角多元化、立体化，能从更宏观的角度来看待同一问题。
在整本书阅读中，应坚持一条：以学生的自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制他们的阅读与思考。我相信，这样的专题研讨会极大地丰富他们的阅读经验，提高他们的阅读素养，并有效地运用到其他书目的阅读中。
（三）读与写：从割裂对立到自然交融
阅读和写作应该是相辅相成的，然而一开始，学生的阅读与写作呈现割裂对立的状态，即阅读过的内容在写作时无法灵活运用。这有两方面的原因：
一是学生在读某本书时，因为理解的任意性，往往会从书中的某段话或一个话题引申出去，谈论自己感兴趣的内容，从而降低了素材的可利用率。比如读《彷徨》，有学生仅仅抓住了《伤逝》一文，读后感写成了应该追求何种爱情。我建议他们找出这部小说集中主人公身上的相似点——尽管他们中有小知识分子，有农民，但基本贯穿着作者对生活在封建势力、生活重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的关怀。一旦有了共同点或不同点的高度概括，就能上升一个层次，形成概括分析的思维。
二是学生不善于从多个角度对一部作品进行挖掘。比如，针对《月亮与六便士》一书，联系2018届高三学生的3次市统测作文材料，不管从“随着年岁的增加，不应丢失惊喜之心”的角度，还是从“众口难调”的角度，或是从“要敢于说不”的角度，这本书都可拿来引用论述。
我还引导学生重读“阅读笔记”，把读过的书从题材分类、概括、归纳、提炼，最终内化为自己的养分。如一篇学生佳作《铭记一瞬的美好》中的一段：“《霍乱时期的爱情》中，费尔明娜与表姐打扮成中世纪贵妇的模样去照相馆拍照留念，这张照片一直被费尔明娜保留着。在经历了爱情的曲折起伏、年华逝去、容颜衰老凋零之后，晚年的费尔明娜再看到那张照片，照片上保留的少女时期的青涩与生机，无疑是值得回味怀念的美好一瞬……《皮囊》（蔡崇达）中的‘我’在父亲去世后，于父亲的床头找到了一张小时的照片，照片上‘我’的面容泛白，那是父亲卧病在床拿着一遍遍抚摸的结果。这一发现使‘我’忘却父亲患病时的种种刁难，进而回忆起儿时父亲的种种美好。”
整本书阅读的价值是显而易见的，但宏大目标的实现需要一步一个脚印、踏实地去践行，其中的枯燥、烦琐不言而喻。这需要教师有足够的耐心，有愿意阅读的渴望，首要的是自身能从整本书阅读中获得愉悦，收获成长。
（一）专业能力的提升
专业能力是一个教师的安身立命所在。教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。作为一名高中语文教师，必须要有较高的教学技巧和教学能力，除了在具体的教学实践中反思等途径外，我向不同的书籍学习。为了讲好一篇文本，我会把作者其他的书籍通读或浏览一遍；为了讲好一首朦胧诗，我会读一本甚至两本关于朦胧诗的诗集。不仅如此，我在教学《唐诗宋词选读》时，会和学生一起阅读叶嘉莹先生的《唐宋词十七讲》；在教学《短篇小说选读》时，会和学生一起读完《汪曾祺短篇小说集》《契诃夫短篇小说集》《欧·亨利短篇小说集》。诸如此类，在循序渐进中逐步提升自己的专业能力。
（二）教学方法的转变
为了让课外阅读产生较大的效益，我们必须把整本书阅读与日常的语文教学相结合。
高二下学期，我们会安排《唐诗宋词选读》的教学，在这时，我都会引入叶嘉莹的《唐宋词十七讲》一书。叶先生的讲解对我的教学是补充和完善，有时也是不同角度的解读，让学生在思考后自行选择理解的角度。比如，我根据学情适时地提出让学生通过阅读有關“辛弃疾”的章节后毛遂自荐讲解教材中的《青玉案 元夕》。学生结合辛词的两大特色“能感之”和“能写之”，从“那人”形象的理解入手解读“能感之”，即辛词中强烈的情感能量，所谓情动于中而行于言；从上阕的层层铺垫渲染理解“能写之”，即作者善于使用丰富的意象和典雅厚重的语言，切实体会辛词中百转千回的情感和他的“用血与泪涂抹而成”的词。在此过程中，充分开展自主、合作式的学习，切实确立学生学习的主体性地位。
高三复习时，为了扩大学生的短篇小说阅读量，增强他们对文艺理论的感受性，我带着他们一起阅读了《契诃夫短篇小说选》和朱光潜的《谈美书简》。在检测和反馈阅读效果时，提前让学生分组，挑选好自己“最有话说”的那篇或那节，梳理内容，制作幻灯片，鼓励他们自主阅读、自由表达。
（三）生活态度的改善
这一点似乎与整本书阅读关联不大，然而正因为一本又一本书的持续阅读，教师的心理会愈加健康、生活目标会愈加明晰、生活态度会愈加改善，整个人的精神面貌会得到提升，并以越来越饱满的状态投入到工作中，对教育教学自然是一种裨益。而且，教师的生命状态会影响到学生的生命状态，学生的生活态度也会朝着更加明亮的方向发展。
2014年，我的人生经历了一个低谷，暑假时阅读毕飞宇的《苏北少年堂吉诃德》，里面一句“无论生活困窘到何种地步，绝望都不可取，耐心总有它的回报”，仿佛为我打开了一扇窗，所有的阴霾在那天一扫而光。与此类似，我的一位学生因为家庭变故，消极颓丧，我推荐她阅读了美国作家贝蒂·史密斯的自传体小说《布鲁克林有棵树》，并多次与她交流读此书的感受，最终她从主人公弗兰西身上汲取了营养，走过了那道坎。我和她彼此更加信任。
其实，读书本身不是目的，开展整本书阅读的目的是想让学生和教师的读书能力、写作能力能有看得见的提升，进而获得审美和探究能力的提升。一位喜爱日本文学的学生向我推荐了清少纳言的《枕草子》，和我一起分享读完整本书的愉悦感。我想把这种阅读的愉悦感与更多的学生分享，于是就有了我们的整本书阅读。学生在整本书阅读中享受了读书的喜悦，从作品中汲取了营养，丰富了精神世界，发现“读书是这么好的事”。学生进入大学后，仍然保有读书的习惯，形成了一种积极向上的人生观。而教师把读书当成一种自觉的生活需要，师生共同进步，这才是至关重要的。
