可持续发展理念下的课程体系构建与实践
时间：2021-04-12 07:58:05 来源：达达文档网 本文已影响 人 
打开文本图片集
“综合能力强，发展有后劲，是华英学生的特质”，培养可持续发展能力的学生是华英学校核心价值追求，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。如何将可持续教育理念落实到实践上，从而更好地保障学校培养目标的实现？我们认为课程和课程体系构建是解决这一系列问题的关键支撑， 学校需从实际出发，通过多样形态、多元开放、自主选择的科学合理的课程体系来搭建促进学生可持续发展的平台。在这一背景下，学校构建了可持续教育理念四大课程。
一、课程目标
以四大课程为抓手，面向全体，发展学生的九大发展素养，致力“培养有中国灵魂、有国际意识、综合素质强、具备可持续发展能力的现代中学生”。
二、课程界定
（一）“三年一盘棋”国家课程
围绕学校育人目标，根据课程标准和学生的特征，学校学科组和年级组双线研制、推进 “三年一盘棋”教学与管理规划（见图1）。学科组聚焦核心素养的培养，构建国家课程的校本化实施方案，对课程目标、内容设计、课时安排、教学建议、学科素质拓展、评价设计、管理与保障等方面进行科学规划，形成学科课程实施纲要和课程质量目标，实现国家课程的多维度开发，并以课堂为主阵地加以落地。各年级则根据初一成型、初二成人、初三成才的模式，有针对性地开发“自主性学习”活动课程，培养学生的可持续发展能力。
（二）“三成三齐”德育课程
学校德育着重对学生进行耳濡目染的品行引领和道德熏陶，致力于学生的“全人格”塑造。以学生“内化”和“自律”为轴心，以“三成”（ 即初一成型、初二成人、初三成才）教育为主线，以“三齐”（ 老师、学生、家长齐思考、齐参与、齐发展）模式为德育途径，着力培养学生自律、自主、自强的人格和成习惯、懂感恩、明责任的品质（见图2）。
（三）“科学·人文”实践课程
站在学生多元发展的角度，学校开发实施“科学·人文”系列综合实践校本课程（见图3），实行“菜单式”的课程体系，共有70多门校本课程供学生自主选择，采用学分制与评分制相结合，通过绩点和学分实施评价，重视个体差异，发展个性特长，致力于培养学生自主实践能力和科学人文素养。
（四）“中西融合”国际课程
華英学校是广东省内第一家也是目前唯一一家让学生同时在初中阶段接受国内初中及剑桥大学考试中心IGCSE课程体系的学校，实行中学阶段六年一贯整体设置课程，即学生初中毕业后无须参加中考直接进入学校高中部学习，也可以自主选择参加全市中考，或者申请国外优质高中。在此基础上，学校还开设了全日制的A-LEVEL国际课程高中班，让学生在佛山读书也能“直升”国外大学。经过多年的探索，学校的国际教育已形成“以国内课程为主体、以国际课程和校本课程为两翼的双语课程体系”（见图4）。
三、实践探索
（一）推进双翼联动，实现教学与德育协同三步走
1. 初一年级抓习惯养成
新生来自不同地区、不同学校，思想、道德、行为习惯有较大差异。因此，初一级中心任务是抓习惯养成——重点培养规划、阅读、锻炼三种优秀习惯。由此定位教学工作的重点是：重基础、讲方法、巧拓展;德育工作的重点是“成型”教育。
开展自主学习规划的过程就是变被动学习为主动学习的过程。各学科通过开展系列学法指导活动，关注学习兴趣的培养，引导学生掌握科学的学习方法。在此基础上，年级结合“学习计划本”反复指导学生制定学习规划，明确学习目标，学会时间管理，实施自我评价，逐步养成规划的习惯。
2. 初二年级抓品格形成
进入初二后，部分学生学习目标不明确，成绩波动大，随着学习任务和难度的增加，容易出现两极分化。要激发学生学习的动力与潜力，需要核心品格的价值引领。为此，初二年级的中心任务是抓好品格形成——致力于形成勤奋、友善、担当三种核心品格。在此基础上，定位教学工作的重点是：提能力，重深挖，防分化;德育工作的重点是“成人”教育。
初二年级开展一系列活动：一是树立榜样，组织级会、班会、专题讲座，树立标杆，表彰先进;二是活动育人，组织文化节、科技节、校运会、德育主题活动，充分发挥活动的育人价值，增强班级凝聚力;三是传播正能量，利用级组宣传栏、学生成长手册弘扬正能量，营造积极向上氛围，着力培养学生勤奋、友善、担当的优秀品质。
3. 初三年级抓能力提升
有了初一的习惯养成，初二的品格培养，学生平稳过渡至初三。面对中考这一关键的选拔性考试，初三年级的中心工作是抓能力提升——重点培养思维、表达、实践三种关键能力。强调学生思维的激活，强调规范、有条理的表达，强调灵活运用的实践能力。为此，教学工作的重点是：抓落实、重思维、成体系;德育工作的重点是“成才”教育。
（二）聚焦课程开发，构建国家课程“三年一盘棋”体系
学校致力于“国家课程三年教学一盘棋”探索，各科组围绕核心素养、课程标准、教师专业成长和学生特征等层面精心研制“三年一盘棋”教学规划。本文仅就语文、数学 、英语三个学科作阐述。
1. 语文科：核心素养导向的初中语文教学三年一体规划
立足语文课程本原，以学生语文核心素养的提升为核心依据，构成语文学科核心素养的四维要素：语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏。通过三年科学规划，从教、学、读、练、考五大领域规划训练，围绕语文知识的积累和语文活动的实践两大途径，落实“基础知识、能力素养、情感态度和价值观”三个维度的分层目标，有效构建扎实深厚的语文素养提升体系。简而言之，即“一个核心，两大途径，三个维度，四维要素，五大领域”。明确提出了分级目标和实施措施。
初一：培养习惯，积累语言，诵读阅读，迅速入门。
初二：强化习惯，深化知识，海量阅读，提升能力。
初三：系统复习，发展思维，分析赏鉴，高效备考。
2. 英語学科：一年中考三年备， 三年教学一盘棋
英语学科根据语言能力（语言知识和语言技能）、文化意识、学习能力（学习策略等）、思维品质四大素养明确了分级目标。
初一：适当放慢进度，进行英语学习习惯的培养。
初二：强化阅读课堂教学，注重阅读思维能力和文本研读能力的培养。
初三：加强中考复习研究，提高课堂教学效率。
3. 数学学科：三年循环迭代打造核心素养
学科规划的分阶段目标是与课程内容密不可分的，因此，要实现三年渐进式的良性循环，就需要依托三个学段的核心知识点进行相应的研究。对重点章节内容进行集体研讨，落实相关有效的课堂教学设计，包括不同的课型的教学设计等，同时不断修正，形成每个年级学段的教学精华，实现有效的循环迭代。
初一：养成习惯，强化计算，顺利衔接。
初二：夯实计算，提升思维，防止分化。
初三：落实基础，强化能力，科学备考。
（三）立足课堂阵地，凸显课程价值
课程的核心是课堂。关注可持续教育，关注课程，其重要一环就是关注课堂，学校多年来将“自主性教学”和“自主性学习”策略的研究与实践作为教研工作的两大立足点。并以此为核心进行建模，形成了课堂教学特色。“3+2”的课堂教学模式就是在这样的背景下产生的，将教师有针对性的导和学生自主性的学，按3比2的时间比进行分配，即学生自主学习的时间不少于课堂时间的40%。
1.“3+2”复习课——重视讲与练的有效契合
学校在初三级复习课实施50分钟课堂，“30+20”课堂模式强调课堂必须保证只讲30分钟以内的课，保证20分钟以上的课堂限时练习，强调教师务必精准掌控自己的课堂，精选、精讲、精练、精心辅导。限时作业规定学生在每天限定的时间内完成各学科指定的作业，题量以中等层次学生能力为标准，规定学生练习的时间以及上交的时间，以便教师及时发现学生存在问题，进行针对性的辅导。
2.“3+2”新授课——聚焦教与学的智慧共长
从“学习”的角度看，学习力、思维力陪伴着学生的一生，关注可持续发展学习素养的培养，其核心是要关注学习者的思维力。因此，我们必须聚焦课堂、聚焦学生思维的激活，才能抓住学生成长、成才的命脉，才能掌握学校可持续教育理念的密码。为此，学校将“在课堂中激活学生的思维”作为自主性课堂新授课的研究任务，着重关注两个核心问题。一方面，体现学生主体，注重思维方法与“双基”同步;另一方面，注重学生课堂思维激活，将学生在课堂中的智慧成长与教师智慧施教自然融为一体。
