成长之路,且学且行进
时间：2020-04-15 07:55:18 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】教师是比任何教材、任何设施都有力量的教育资源，教师发展是学校发展的第一要素，学校发展、学生发展都有赖于教师的发展。江苏省无锡市厚桥实验小学在探寻乡村教师专业成长的实践过程中，以“重要他人”“活动平台”“内驱力”为抓手，以此来提升学校的办学品位，彰显学校的办学特色，推进学校走可持续性发展之路。
【关键词】教师成长；重要他人；活动平台；内驱力
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）06-0046-03
【作者简介】1.潘卫东，江苏省无锡市厚桥实验小学（江苏无锡，214106）校长，高级教师；2.徐晓玲，江苏省无锡市厚桥实验小学（江苏无锡，214106）教科室主任，高级教师。
一个人的学习史，就是一个人的成长史。作为一名教师，我们始终以一个“学习者”的姿态行走在教育教学的道路上，积淀着、磨砺着、实践着。近年来，为探寻教师专业成长的新路径，我校（江苏省无锡市厚桥实验小学）以“智慧科研”为校本教育的价值追求，以“重要他人”“活动平台”“内驱力”为校本教育路径，激活每位教师的智慧生成，促进每个学生的智慧发展，探究学校的智慧教育，推进学校走可持续性发展之路。
一、“重要他人”——抓住带来行动飓风的“蝴蝶”
“重要他人”指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。要唤醒教师的成长意识，改变其实践样态，就要让“重要他人”发挥好重要作用，使其产生“蝴蝶效应”。为此，我校积极推行“干部先行一步，骨干紧跟一步，师傅上前一步”的行动策略。
1.“干部先行一步”。
2012年，无锡市厚桥实验小学领导班子和中层队伍都有了新的调整。当时，无论是学校教科研分管校长，还是教科室主任，都是新上任、零经验。在校长的引领示范下，学校领导干部率先垂范：在第一场读书心得悦读会中，他们成为“首秀”中的主角；在无锡市教育科研“十二五”课题研究中，他们多次承担展示课，向教师展示不同学科对“参与式”教学的思考和实践。在教学研究之路上，他们善于探索和研究，善于总结与反思，课堂教学、论文创作取得了突出成效。
2.“骨干紧跟一步”。
通过辐射、引领和示范，带动更多骨干教师在教育教学实践中一起奔跑，从而孕育教师自己的教学风格，培育一支敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、勤于积累、善于总结、精于思考的“奇兵”。在学校举行的“厚泽论坛”中，多位骨干教师围绕“参与视野下的班级管理”“参与式教学课型例谈”等主题，结合自己的教育教学经验，各抒己见，发表观点，形成了“发言者，娓娓道来，引人入胜；倾听者，认真聆听，受益匪浅”的良好氛围。
3.“师傅上前一步”。
作为一所教师老龄化问题比较突出的乡村小学，除了领导干部、骨干教师，学校里还有一部分教育教学能力比较出色的经验型“老教师”。为充分利用这一宝贵资源，学校通过优秀教师推介会、“崇基敷才”优秀教师评选、“青蓝工程”师徒结对活动、师徒同台竞技等活动，让这些“老教师”进一步获得职业存在感和成就感。
分管领导、骨干教师、指导师傅成为学校教师的“重要他人”，有效地引领教师转变观念、行动落地。
二、“平台引动”——开启学校教科研工作“微时代”
教师成长需要多样化发展平台。为此，我们尽可能地为教师创设条件，为教师个性化的发展提供平台。“三微”策略就是我校近年来形成的助力教师专业成长的校本化实践策略，包括“微课题”“微讲坛”“微博客”。
1.微课题。
“微课题”研究是一种以问题为导向的自下而上的、自主的、分散的“草根”研究。我们结合教师自己的教学实际、学生的学习需要，开展了系列微课题研究。这些微课题研究围绕课堂教学实践中的关键问题，在日常教学中寻找有效方法，并不断进行验证、改进教学。它是一种教师自主应对和解决问题的变革，满足了不同学科、不同层级教师的学习与发展需求，为教师逐渐由“经验型”向“学术型”“研究型”转变提供了保障。
2.微讲坛。
“微讲坛”是以学校教师为主讲人的问题驱动式系列讲坛，其主题依据教师的需要来确定，覆盖教学设计、课堂管理、学习方法等。一方面，每位主讲教师带着智慧、经验和信息而来，他们的分享成为教师提升教学技能的“点金石”。作为主讲教师，他们有很强的荣誉感，并形成追求卓越、不断进步的工作动力，有利于完善优秀教师传帮带、引领辐射的团队协作机制；另一方面，“微讲坛”也是一种推动教师不断思考、不断前行的力量，是最好的学习方式之一。
3.微博客。
我校开展的“厚泽博客”旨在教师通过教育叙事，把目光投向自己的教育行为，聚焦自己的教育事件，拥抱自己的教育智慧，及时捕捉典型，用心观察体会，用情细致描绘，形成短小精彩的教育故事。这种形式促进了教师间的思维碰撞，做到了有鲜活案例、有操作导引、有经验分享。
三、“内驱力”——遵循教科研工作的“种子原则”
一所好的学校应是一个有着明确的发展愿景和价值追求的组织。我校团队的发展愿景和价值追求不是采用从上而下的权威式下达，而是让全体教师共同参与，自下而上，以各种形式展开讨论、交流后形成共识。有了强烈的发展愿景、公共的志趣意向和强大的内驱力，教师的原动力才能如“百川归海”一样得到聚集。
1.从导师引领走向团队共赢。
通过优秀教师推介会、“崇基敷才”优秀教师评选、“青蓝工程”等活动，建立青年教师成长指导机制，发挥好导师指导与群体互助作用。为青年教师安排师德好、业务精、能力强的导师，进行“一对一”的指导与帮助，并在年级组、备课组内构建互助学习与交流平台，营造帮助其成长的工作环境，使他们在和谐与合作的状态下感受工作、获得自信、积淀智慧。
2.从教学应然走向教师内需。
“聊会”是我校特地为新教师量身定制的一种学习交流模式，旨在创设轻松的交流氛围，倾听新教师的心声，了解他们的渴求，以真正起到助力新教师成长的作用。针对新教师的许多“第一次”，学校精心设置聊会主题，包括“职业信念与教师精神”“班主任工作艺术”“教学基本技能”等，以求真正触动每一位教师，激发他们的学习欲望，提高教育教学实效。
3.从学校遴选走向愿景感召。
我们认为青年教师的成长需要发展平台，需要活动的引领。为此，我校设计了“亮泽十分”青年教师成长活动、“悦读”交流、“厚泽杯”青年教师基本功大赛和课堂教学大赛等活动。以此构建科学的校本研究引领机制，使青年教师在实践与问题对话中激发责任意识和奋斗精神，挖掘创新潜能。
“成长之路，且学且行进。”我们愿意帶着教育梦想上路，以教育名家为榜样，做一根拔节的翠竹，向上、向上、再向上。
