农村学龄前留守儿童心理健康问题与对策
时间：2020-05-24 07:54:25 来源：达达文档网 本文已影响 人 
留守儿童是近年来我国社会经济迅猛发展，大量农民工进城务工后形成的一个特殊群体。本文所关注的“学龄前留守儿童”，指的是生在农村，因父母外出打工而留在农村乡镇幼儿园或城区幼儿园的4～5岁幼儿。多年来，一说起留守儿童，人们关注较多的是义务教育阶段适龄儿童，而很少关注农村学龄前留守儿童。随着进城务工人员群体的逐渐年轻化，留守儿童也出现了低龄化。这部分孩子的生理和心理随着生活环境的改变而发生着急剧变化，在某些因素的影响下，极易产生各种心理问题。随着国家二孩政策的放开，幼儿园面临着大量孩子入园的情况，在这一背景下，幼儿心理健康问题，特别是留守儿童的心理危机，值得幼儿园和社会各界给予关注，深入研究并强化预防和干预措施。
一、农村学龄前留守儿童心理问题产生的原因
学龄前儿童心理问题产生的原因是复杂的，既有幼儿个人先天遗传的因素，又包含社会大环境、园所教育环境，特别是家庭教育氛围等多种因素。
长期以来，我国以经济建设为中心，虽然将教育放在优先发展的战略地位，但在教育事业中，幼儿教育相对处于发展较缓慢的地位。尽管国家启动了学前教育一、二、三期三年行动计划，并从2011年起，持续加大了对学前教育的投入力度，但面对老百姓对学前教育的热切需求，以及二孩政策放开后对学前教育形成的新挑战，学前教育的发展之路依然任重而道远。所以，落实好十九大报告中提出的“办好学前教育”是一段时期我们幼教工作者必须面对和思考的问题。而关注农村学龄前留守儿童心理问题，是我们在将“办好学前教育”落实到实际工作中发现并需要认真思考的一个重要问题，此问题是日积月累的产物，它的形成和解决与社会重视程度密切相关。
近年来，随着幼教事业的发展和人们生活水平的提高，很多家长越来越迫切地希望能上优质的普惠性幼儿园。许多农村老百姓认为，把孩子送到乡镇学校受教育是离开家门，不如直接送入城市学校“一步到位”。于是，有相当一部分年轻家长，为了让孩子接受好的教育，或是为了寻求好的就业途径，直接奔走外地他乡，将孩子留给老人，低龄化的留守儿童因此出现。在这部分家庭中，“教育交给幼儿园、吃喝交给老后勤（爷爷奶奶）、快乐交给动画片”成了比较突出的现象。而当老师向家长反映孩子的心理问题时，有不少家长要么工作忙，见不到面；要么不以为然，以为树大自然直，生就的骨头长就的肉，看小孩还是自家的好。可以说，许多孩子的心理问题起因都在家庭，有的是“近墨者黑”，有的是“上行下效”，有的是“信马由缰”，而父母不在身边，不会及时疏導，因而造成了学龄前留守儿童不同的心理问题。诚然，个别家庭的变故、突发灾难的影响等，也是导致儿童心理问题的诱因。
近年来，随着幼儿园建设力度的加大，大量幼儿教师加入了幼教队伍。但由于地区差异大，发展不平衡的问题将会在一定时期内存在，幼儿教师在一段时间内还是存在大量缺口，已上岗的幼儿教师工作量达到了超负荷。许多新上岗的教师必须边上岗边学习，才能适应新时代的要求。面对农村学龄前留守儿童心理问题，部分幼儿教师缺乏专业的心理辅导能力，工作中往往会出现彷徨、困惑等心理问题。加上目前社会舆论过度渲染幼教领域的阴暗面，使得原本已处于高度紧张状态的幼儿教师又缺乏了自信心，在让农村学龄前留守儿童形成积极心理的过程中，教师不免带有厌、逼、急等现象，从而加剧了留守儿童心理危机的形成。
二、农村学龄前留守儿童心理问题的特征
与城市学龄前儿童相比，由于家长文化程度和教育方法有差异，农村学龄前儿童相对具有心理问题多、解决难度大、波动时间长等特点。今年两会上，全国人大代表、湖南省常德市石门县雁池乡苏市学校校长王怀军提出的议案中说道：“由于长期缺少亲情和必要的家庭教育，加上农村现有社会关爱体系不健全，留守儿童的依赖情感很难得到满足，封闭、孤僻、自卑、任性影响着他们的人格发展，导致安全、学习、情感等方面出现问题。”具体来说，农村学龄前留守儿童心理问题具有如下特点：
（一）心理问题具有特殊性
面对同样的境遇，农村学龄前留守儿童较少能战胜自我心理问题，更需要通过他人的救助来解决。与其他同龄人相比，农村学龄前留守儿童经常会陷入紧张、焦虑、抑郁、烦躁甚至不能自控的心理失衡状态。
（二）心理问题具有复杂性
农村学龄前留守儿童的心理和成年人不同，极易形成逆反性心理冲突。别看是一些鸡毛蒜皮的小事，如果一句话说不进心里，就极可能伤害孩子的心理，孩子的脸色马上就会晴天转多云，进而会滋生诸如不合群、泄私愤等复杂的心理问题。
（三）心理问题具有反复性
农村学龄前留守儿童的许多心理问题不是一朝一夕突然形成的，如自卑感、失落感等。因此，对于这些心理问题的解决，我们不要寄希望于一次活动一劳永逸，而要时常关注，允许反复，力求最大限度地减少孩子的孤独感，减弱他们的自我封闭意识，这同时也在考验着幼教工作者的耐心。
（四）心理问题具有情感缺失性
近年来，随着儿童福利制度的日渐完善，以及越来越多的爱心人士的加入，目前留守儿童吃不饱饭、无人照顾的情况基本上不复存在。但是，一个新的问题却摆在我们面前：由于长期缺乏父母的关爱，留守儿童会经常游离于情感缺失的常态，精神和心理层面往往会出现问题，这种现象被一些学者称为“情感饥饿”。学龄前的幼儿由于不擅长表达，成人往往看不到孩子“情感饥饿”的明显症状，但这种伤害会在孩子幼小的心灵中留下一个永远的伤痛。
（五）心理问题的解决具有鼓舞性
对于孩子来说，心理问题无小事，每解决一个“小”问题，都是在搬掉孩子成长路上的一个“绊脚石”，都是在培养孩子的自信心。农村学龄前留守儿童在3～5岁这个年龄，和城市学前儿童一样，每天都会提出很多问题，而孩子的发展和成长又往往是从“为什么”开始的，但由于条件限制，其很难得到满意的答案。而一次圆满的回答，则对保护和加强孩子的自信心起着威力无穷的作用。
（六）心理问题的解决具有启发性
心理问题看起来是一种病态，但如果解决得好，不仅能帮孩子恢复心理平衡状态，而且可以增强孩子的鉴别能力，提高他们的耐受能力，丰富其应对困境的技巧，这对最大限度减少和避免心理问题的发生有着很大的启发作用。
三、农村学龄前留守儿童心理问题的应对
面对农村学龄前留守儿童心理新情况、新问题，我园知难而上，迎难而进，敢于亮剑，在当地发挥了龙头带动作用。
一是排查。走进留守儿童家庭。不漏掉一个需要帮扶的幼儿。我园高度重视留守儿童项目，由园长任课题组组长，充分发挥引领作用，带领扶持园班主任，两两—组，分组走访。所有教师详细记录走访对象、走访内容和需要解决的问题，并为每一个留守儿童建立档案和联系卡，全面了解留守儿童的思想、心理、学习和生活等情况，激励他们和家人自学、自理、自强。在走访过程中，我们还创设安静的空间，和孩子一对一交流，利用测评工具对留守儿童进行科学测评。同时，我们还建立了“留守园自查、扶持园互查、市实验幼儿园统一查”的三级管理体系，顺利把好数据搜集关，做到录入数据准确无误。在持续两年的测评工作中，我们实现了测评工作的细致化和测评数据的准确化，确保了我市农村学龄前留守兒童帮扶工作的科学化。
二是建群，建立微信群、QQ群，齐心协力完成留守儿童工作。在扶持园和留守园开展一对一帮扶过程中，我园将园所发展的进程、问题的答疑、相关培训视频、工作总结等在群里进行技术展示分享。大家通过这两个平台，进行比学赶超，达到了预期的效果。全园教师还通过课题研究，带来了许多研究经验，进一步解放了教师的思想，并在理论和实践相结合的基础上，规范并创新了学龄前留守儿童工作。
三是活动，让园所、孩子、家长、社会行动起来。确保活动出实效。开展主题教学活动，唤醒留守儿童心灵。一年来，按照留守儿童心理健康项目活动的安排，扶持园配合留守园，分五个主题，开展了十节教学活动。通过月月生日会活动，温暖孩子心田，让孩子学会微笑、学会生活、懂得感恩、学会分享。创建亲情图书角，点亮孩子梦想，图书角以孩子喜闻乐见的绘本为主，精彩纷呈的儿童读物，给留守儿童提供了一个可以畅游知识海洋的空间和了解世界的窗口，培养了留守儿童对父母、祖辈等家庭成员的亲情，以及对其他小朋友的友情。用书信往来、视频通话传递亲情，寄托孩子的思念。认真做好留守儿童日常活动记录，定格每一个感人的瞬间，让幼儿教师和监护人有一份活教材，帮助幼儿学习有效的自我调节和心理保健方法。一系列宣传活动的开展，影响了更多的人关爱学龄前留守儿童。
习近平总书记在党的十九大报告中明确提出，“办好学前教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。落实十九大精神，幼教工作者任重而道远。在孩子的心理健康教育方面，我们只是刚刚拉开序幕。为了留守儿童那一双双充满期待的眼睛，我们愿用非常之力尽非常之功，对农村学龄前留守儿童心理健康这一问题攻坚克难、砥砺前行。
