安全科学与工程专业学位研究生创新型教学平台建设研究
时间：2021-01-21 07:59:46 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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作者简介：曾繁华（1970-），女，汉族，重庆人，副教授，博士研究生，研究方向：职业流行病学、职业危害控制等。
摘 要：针对目前专业学位硕士研究生专业课程传统讲授方法的局限，以整体性、设计性理论教学为引领，以项目为纽带，统筹结合开放性实验和实践体系，构建安全科学与工程专业学位研究生创新型教学平台。
关键词：创新；教学平台；安全科学与工程；职业危害控制；专业学位研究生
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0120-02
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家富强发达的动力。国务院学位委员会第28次会议审议通过的《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作的意见》指出，要针对国家有关行业领域特殊需求的高层次专门人才，以“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”为指导思想，引导高校不断创新人才培养模式，提高人才培养质量。重庆科技学院为“服务国家特殊需求人才培养项目”首批试点单位，其安全工程领域获得工程硕士专业学位研究生试点工作的授权，这表明了国家对高层次创新应用型人才的需求，也彰显出国家对职业安全与健康工作的重视。
传统的教学方式以教师讲授为主，实验、实践性教学环节不足或缺如等，学生的理论水平有余而应用能力不足，所学知识结构与实际需求脱节，缺乏研究创新，不能很好地解决实际问题。因此，探索安全科学与工程专业学位研究生教学的新方法，构建高水平的创新实践平台，提高研究生的创新实践能力已迫在眉睫。
安全科学与工程专业学位研究生的专业方向包括安全技术、安全管理及职业卫生工程几个方向，其中《职业危害控制技术》是为职业卫生工程方向学生开设的一门专业课程对职业卫生工程的基本理论知识有较为广泛的覆盖。课程为工科学科性质，研究通过工程技术、管理、教育等综合性措施，达到改善劳动条件，进而保护劳动者健康的目的的一门交叉性、综合性学科，涉及通风除尘、通风防毒、减振降噪、辐射防护、个体防护等主干学科，覆盖学科广，实用性很强[1]。而随着国家对职业卫生工作的重视，目前市场上对这方面的人才需求日趋上升。
作为一门实用性质较强的综合性学科，按照传统的教学方法难以达到预期的教学效果，培养出符合国家要求，满足市场需求的高层次应用型人才，因而需要组建以职业卫生专业方向教师为核心的教学团队，多层次、全方位、立体化建设教学平台，即理论教学体系、实验教学体系及实践教学体系三个方面有机结合，全面构建该学科安全科学与工程专业学位研究生创新型教学平台（图1）。
一、理论教学体系建设：建立整体性、设计性教学体系
在针对专业学位硕士研究生的这一理论教学中，采用以设计问题为主的教学活动。设计性教学是教师以相关的教学理论为指导，以促进和培养学生的全面发展为目标，以问题为中心创设一种类似研究的情境或途径，引导学生创造性地运用知识去自主发现问题、分析问题、解决问题，并在解决问题的过程中拓宽学生的知识面，促进学生创新精神和实践能力的培养，提高学生各方面的素质[2]。设计性教学既要实现对基础知识、基本理论的学习，又要体现学生的趣味性和挑战性，使他们的积极性、主动性得以充分发挥，在这个过程中能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
在设计性教学中，要注意采用整体教学的设计方法。传统的教学设计思想和方法一般是把复杂的任务分解为简单的成分，特别关注某个特定的学习领域，这种分而习之的教学理念和方法并不适合于学生完成整体的知识和学习体验。“从20世纪90年代开始，传统教学设计的客观主义认识论基础受到了严重挑战，人们质疑和反思基于‘原子论’的设计方法，认为原本复杂性的教学现象在这种原子论的支配下变成了预设的、机械的、简单化设计过程，开始探究整体性视阈下的教学设计范式[3]。整体教学设计是在整体认识论的指导下形成和发展起来的一种方法，是以设计整体学习任务为核心，在复杂的、真实的学习任务中整合多种知识和技能，形成解决实际工作问题的综合专业能力。它有别于传统的教学设计方法，教学设计从原先分析与还原的线性构成性设计模型转向了内在生成性的自然整体设计模型；从原先关注知识传递的设计转向支持和促进学生主动建构知识意义的学习环境设计；从原先旨在学生获得事实、概念、规则等破碎性“实在”知识的设计转向真实体验和创造意义的教学设计[4]。
在这个过程中，教师首先要将职业危害控制技术这门课程中关于通风除尘、通风排毒、减振降噪、个体防护等主要基础知识和重要理论的知识体系传授给学生，使学生树立对这门课程及学科的整体认识。进而通过有效的方法，引导学生能自主设计并提出问题，学会通过查阅文献、小组讨论、咨询职业卫生、化学、物理、机械、建筑等相关领域教师或专家等多个途径解决问题。
二、实验教学体系：建立开放性实验教学平台
实验室作为教学、科研和为社会服务的基础，对提高人才培养质量，促进学科建设具有重要意义。传统实验教学是以验证性实验为主，这种传统的实验教学模式不利于提高学生的动手能力，开发学生的创新能力。实验室开放是目前我国高校实验室改革和发展的大趋势。开放性实验即在实验教学中采用开放性教学模式，增加了设计性及综合性实验。实验内容不仅包括传统教学实验，更主要的是把理论与技术创新相结合。首先，学生根据需要查阅文献，设计实验方案，并与任课老师讨论方案的合理性和可行性，最终确定方案并由其独立完成实验，在整个过程中教师给予一定的指导，最后对实验结果予以评价，这样培养了学生动手能力、创新能力、团队协作精神。与传统课内实验不同，开放性实验是以学生兴趣为主要出发点，以解决具体问题为导向，且实验安排自由，在实验中要求学生自己设计方案将课题所学的理论知识与相对应的实验相结合，那么学生在设计方案时要考虑到其合理性和有效性，这样，自然而然的将理论课所学知识应用到实践中，使理论知识能被更好地掌握[5]。
开放性实验具有很强的综合性，可以很好地培养学生的实践能力和创新创造能力[6]。
学校拥有国家级“职业危害防护基地”，安全工程学院拥有省部级“职业危害检测与鉴定”重点实验室和重庆市“职业危害检测与评价中心”，较为完备的职业危害检测检验设施为开放实验提供了教学的可行性；理化检验、危害检测、建筑设计、机械制造等相应的实验室师资为实验室开放提供了必要的教学保障。
三、实践教学体系：建立研究生创新基金和研究生技术咨询平台相结合的实践教学平台
学校目前已设立有研究生创新基金，每年为研究生提供资助。选修职业危害控制技术的学生可将在课程中设计提出的有一定创新性、并有现实需求的问题形成科学问题进行立项，以科研的方式验证理论知识，解决实践问题。
同时，依托学校重庆市安全生产科学研究院建立研究生技术咨询平台，联合学院已建成的12个研究生联合培养工作站，以在为企业进行职业病危害检测、职业病危害评价、安全评价等服务项目为契机，针对企业存在职业危害控制相关的问题，利用学科知识为企业提供解决方案。
以整体性、设计性理论教学为引领，以项目为纽带，统筹结合开放性实验和研究生创新基金项目和技术咨询平台等实践体系，构建安全科学与工程专业学位研究生创新型教学平台，不仅能向专业学位研究生传授系统性的理论知识，而且能有效解决学生提出的科学研究问题和现实应用障碍，使学生既能融汇贯通专业理论知识，又能掌握科学研究的基本方法，切切实实解决现实问题，学生的专业知识、研究能力和综合素质均能全面提升，以满足国家服务特殊需求的高层次创新型人才要求。
（作者单位：重庆科技学院安全工程学院）
基金：重庆科技学院研究生教育教学改革研究项目（项目编号：YJG2012y006）
参考文献：
[1]曾繁华，易俊，范小花.“安全卫生工程”二级学科（专业）设置初论[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（10）：77-80.
[2]王道敏.设计性教学在生理学教学中的应用[J].中国校外教育：基教版，2011（1）：52-52.
[3]冯锐，李晓华.教学设计新发展：面向复杂学习的整体性教学设计[J].中国电化教育，2009（2）：1-4.
[4]冯锐.论整体性教学设计的设计观[J].远程教育杂志，2009（5）：19-22.
[5]唐丽.开放性实验在运动生理学实验教学中的应用——以吉首大学为例[J].黑龙江科技信息，2016（15）：167.
[6]蒋海云，吴若梅，江南，肖颖喆，张维莉.利用开放性实验培养工科学生创新创造能力的问题与对策[J].教育教学论坛，2015（50）：85-86.
