在英语教学中如何防止学生两极分化
时间：2021-01-29 08:00:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要： 中学阶段学生能否学好英语，关键是初二这一年，学生的英语成绩下降，两级分化，大部分也开始于这一年。英语教师如能把住这一关，千方百计地帮助学生顺利度过这关键的一年，对提高学生整个中学阶段的英语水平，具有极为重要的意义。本文从创设环境，科学引导，保持学生学习英语的积极性；传授学生科学的记忆方法，克服遗忘；查漏补缺，过好难关等方面提出了使大多数学生改进英语学习方法，提高英语学习效果，防止英语学习中的两极分化的教学思想和实践体会。
关键词： 英语教学； 两极分化； 兴趣； 记忆； 补救
中图分类号： G633文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0119-01
初中学生的年龄一般在十二、三岁至十四、五岁之间，由于生理发育的特点，在心理上正处在一段“困难年龄期”。其特点是：不稳定，变化无常，容易激动。表现在行为上则是不遵守纪律，兴趣不定，成绩容易下降，男生尤为显著，而又因外语本身的特点制约，在外语学习上表现更为突出。
学生在初一刚刚接触英语，由于好奇心的驱使，学习热情很高，兴趣很浓，这阶段的教材也比较容易，所以一般成绩较好，但这时学生尚无较牢固的基础，稍有疏忽放松，这个基础就会消失，学习难以继续下去。经验多次证明，到初二，学生好奇心已过，尤其是新教材的难度越来越大，每个课时的内容较多，有些学生的兴趣一落千丈，成绩大幅度下降，开始两极分化。听不懂的学生不会老老实实坐在课堂上，纪律随之松驰，教师感到难以应付，对相当一部分学生失去信心，只好寄希望于少数“尖子”。如何改变这种现象，本文谈谈个人的几点体会。
一、创设环境，活泼形式，科学引导，保持兴趣
1、营造和谐、宽松的课堂气氛，激发学习兴趣。语言最怕缺乏情境的被动局面，只有创设和谐美好的学习情境，才能唤醒学生潜在的主体意识和学习兴趣。和谐、融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。学生也只有在心情愉快，情绪放松的情况下，才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。根据教材的不同特点，创设不同的情境，可使学生因好奇而主动、积极地参与到教学过程中。在课堂上可尝试根据教学内容改变传统的学生坐位子面向的“秧田式”为“小组式”、“圆弧式”、“对垒式”等多种体现民主氛围的方式，亲善的面向方式有利于师生间的信息交流、情感沟通。同时，也显示了对学生的尊重，使学生在课堂上敢说，想说，为激发学生的学习兴趣提供了保障。
2、积极创设情境，强化交际氛围。交际是语言最本质的功能，而英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。英语课堂上，教师要不失时机地创设英语交际环境，如在课前五分钟设的“自由会话”就有值日生报告、自我介绍、天气预报等内容；课中“活用练习”有对话之类的角色表演。为了使学生有一种“身临其境”的感觉，在教室里模拟各种实际场景，使学生很快掌握很多常用英语的表达法并不断提高难度。在情境中，通过教学，既满足学生好动、好表现的欲望，也使他们形成一种努力探究知识的心理，从而积极主动地参与到教学过程之中。坚持用英语讲课，努力为孩子们创造一个良好的语言环境，排除母语干扰，能引起学生深厚的、新鲜的好奇感。
3、采取灵活多样的活泼形式，保护学生学习的积极性。兴趣是学生学习的动力，学习兴趣是英语教学的生命。如果教学过程呆板，教学手段单一，学生就会因失望而使已经形成的学习动力弱化，以至于逐渐消失。因此，老师在把学生的学习兴趣激发起后，应根据教学内容的不同，积极地设计多种洋溢着乐趣的游戏活动形式，同时加快知识间的衔接节奏。常用的活动方法有“对号入座”、“耳语传话”、“击鼓传花”等。这样，学生的积极性充分调动起来，在轻松的气氛中，不知不觉积累了一定的语言材料，真正达到“寓教于乐”的目的。
二、教会记忆，克服遗忘
遗忘是初中学生感到英语难学的重要原因，帮助他们克服遗忘，对学生度过这关键的一年有重要作用。心理学告诉我们，记忆痕迹在大脑中的状态分为：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆，学习知识要求长时记忆，但后者是建立在前两者基础之上的。所以对学生加强瞬间和短时记忆对学习英语有重要作用。心理学还提醒我们，遗忘规律是“先快后慢”。词语经过反复记忆，在一定时期能够不忘，但随着时间的流逝，在大脑中保留的信息仍会逐渐衰减，只不过间隔的时间可越来越长。
记忆生词在课堂上限时间（五、六分钟），要求学生强记。为了记忆，可以分散难点，教授技巧，但必须音、义和拼写结合记忆，通过比赛或其他方式，鼓励学生集中精力强记。十几岁的学生是人生中记忆力“最佳”时期，天天训练记忆不但对他们目前有用，对终生都是有用的，而通过训练又可促进学生记忆力的发展。同时，教师指导学生科学的记忆方法，是克服死记硬背、教好英语课的重要一环。可以尝试用灵活多变，富有趣味的记忆方法指导学生，如，“理解记忆”、“强化记忆”、“关键词记忆”等。“理解记忆法”就是先理解后记忆的方法。对所讲的知识，先进行联想思维，然后再强化记忆。如：I am a teacher. You are a student. He(she) is a worker. 动词be有人称与数的变化。这样，容易理解，也容易记忆。“强化记忆”是灵活和机械的记忆方法。如五个元音字母在重读开音节和重读闭音节的发音；在记英语单词时，记住一些字母和字母组合的发音。“关键词记忆法”，就是每句话要找出关键词，然后让学生根据这个词进行联想，这种记忆比从头到尾的死记硬背效率要好得多，学习兴趣也提高了。英语单词、语法难记乏味这个结也就迎刃而解。
三、查漏补缺，过好难关
分化现象发生的另一个重要原因是由于教学上的疏忽，使部分学生在一定阶段内学习上发生“中断”，从而产生了较为严重的知识和技能上的缺漏。英语本身有极大的连续性，一旦“中断”，再赶起来比正常学生要难几倍，所以，要严格学习态度与纪律，尤其关注因病因事缺过课的学生；纪律比较散漫的学生；课堂上注意力不集中的学生。对他们及时纠正，及时帮助，及时补课，力争不让每个学生掉队。
在掌握教材的程度上要严格要求，千方百计地使学生提高各项技能的熟练程度。在初二年级疏忽熟练程度的要求，会给以后的教学造成难以克服的困难。单词、重点句必须要求学生记熟，在听说读写等方面都能较迅速地作出反应。课文、对话则要求背熟并能灵活应用。不过对学生的要求要量力而行，在数量上或难度上必须使大多数学生经过努力能够达到，即“跳一跳，摘得到”，使学生感到每一步努力都能有所获，以增强信心。严格还应遵守循序渐进的原则，以防挫伤学生的积极性。
目前，学生当中存在的主要毛病是学英语单词靠死记硬背书本里的原话，不能达到独立思考、开口讲英语的水平。为此可以采取补救的办法：布置朗读作业，加试口语表达。各班早晨利用20分钟朗读英语并进行评比记分，这样就促使学生课下都能积极准备。通过大量练习，学生的朗读水平有明显提高。学习兴趣起来了，怎样进一步巩固提高并促使他们平时讲英语呢，在这方面的作法是：每讲一篇新文章之前，要求学习复习与新知识有关的问题，布置问答练习。讲授课时，先检查学生的准确情况，给他们说的机会。例如：学习介绍人的年龄、身份等句型及职业后，让所有学生每人准备一篇描述家庭情况的短文。由于涉及了学生的实际，他们准备特别认真。学生们自觉阅读、刻苦练习、通过布置这类作业，学生有机会练，有机会说，兴趣浓，效果好。
