展现“美”的元素,,激活语文课堂
时间：2021-02-23 07:51:59 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：在现代教学的背景下，美育融入学科教学获得了良好的载体。从多方面论述了计算机课件对于语文教学与美育结合的可行性和实效性，结合一些实践，努力探索在中学语文教学中进行美育渗透的切实有效的新途径，践行展现“关”的元素激活语文课堂的主张。
关键词：课件；美的元素；语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671－0568(2011)03－0147－02
德国哲学家康德曾说过，“我们要经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待世界”，此话正说明了审美意识在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。新课程标准也指出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，中学语文教学与美育教育是相辅相成的。
语文教材中，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩，渗透着美的元素，排列组合这些元素以呈现林林总总的美，使学生在语文学习的同时，获得美的享受，提高审美的情趣，这就是美育追求的境界：“以美造美”。而多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为美元素的呈现与组合提供了承载的平台。学生能够在语文积累和运用中养成审美趣味，陶冶审美情操，培养审美意识，发展审美创造，取得最优化的教学效益。那么，在语文教学过程中如何运用课件平台，挖掘美的元素，进行美育渗透呢?笔者认为应该从以下几个方面着手。
一、“视”“听”冲击。感知语言美
“趣”是推动学生学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”、“听”交互的状态中感知语言美。具体有以下可行性较强的操作：
1. 用画面解析语言的造型美。
(1)直接感知。如教学《紫藤萝瀑布》一课，笔者抓住作者细腻而典雅的描述，用PPT画面切换放映紫藤萝远景、近景、特写等富有层次感的画面，伴着轻松愉快的音乐和有感情的朗读，美丽的画面与课文描写相对照，形态、色彩以及文中描绘的如梦如幻的感觉浑然一体，创造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的优美情景。学生在对面面的品读中，充分地感受语言的张力，品味紫藤萝俏皮的“挑逗”，咂摸紫藤萝生命的“愉悦”。在画面的感召下，学生对于美的理解与感受由感性的画面渗透进理性思考中。这正如托尔斯泰说的：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美的语言元素转换成美的画面元素，再通过画面感知美的语言元素，这是思维的跳跃，又是美的感悟。
(2)反面感知。如教学散文《春》，课件展现“春草图”的画面，从锻炼语言能力和检验课文理解状况的角度，教师可以请学生描述所见画面，学生一般能运用一些描述色彩的词语，如绿绿的草，蓝蓝的天等。教师可以抓住此契机，提出与课文的描写相对照，找出没能在画面上看到的内容。学生思考后会找出“钻出来”，然后马上会悟出，正是这“偷偷地钻”充分写出了小草的生命力，写出了小草的顽皮可爱，也写出了春天蓬勃的气息。
我们可以用这样的元素让学生懂得：美丽的画面只是线条、色彩、点面，而语言具有极强的造型能力，它可以融汇穿透画面的想象力，在思维的海洋里活力四溅，并能传递给每一个能感知美的大脑。
语言文字透出的内在的美，让学生在不自觉中感受到语言的力量，接受美的熏陶。对美的感悟和对语言文字的理解就会进入一个比较深入的层面。
2. 用语音表现语言的音乐美。音乐美首先是从语文教材中挖出来的，一篇篇美文，首先呈现出来的美就是语言美。汉语元音多，发音响亮，并有四种声调及各种因环境而呈现的变调，将语音的问题处理好，就会构成音韵美；汉语词汇丰富，根据事物的特征和差别，会呈现出不同语体、不同感情色彩的同义词、近义词，将特征和情感充分地表现，这就呈现出意蕴美。
利用计算机的音频功能，我们可以将成功的音频资料适时使用，供学生体会、模仿，进而批判地吸收。语音就是美的纽带，它叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。叶圣陶先生倡导“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。朗读，可以把文章美的思想感情，“原汁原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”。通过音频资料的示范朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂。如教学郭沫若的《雷电颂》，一段优质的音带会有效地将学生导入话剧所创设的情境，并以激越的声调引发听者的共鸣，具有讲解无法企及的震撼力。这样，无声的文字符号所描写的情和景转化为具有声韵效果的艺术氛围，使学生获得一种潜移默化的美的熏陶与感染，获得一份目染耳濡的语言美的体验。
二、“视”“听”引领，品味文化美
1. 展现文化内涵。中华文化源远流长，一代代的传承是每一个中国人的责任，作为语文教师更是义不容辞。教材收录了很多具有历史文化气息的文章，如人教版八年级上册有个说明文单元，包含了《苏州园林》、《故宫博物院》、《说“屏”》等篇目。在传统教学的状况下，学生既没有足够的空间想象的能力，又没有游历四方感悟文化的经验，仅仅通过无声的文字和相对资历、学术比较欠缺的教师，往往导致讲解力度不够；而调动多媒体，视频资料一出来，效果显然就不一样了。假如学生亲眼看到故宫博物院的恢宏壮观，看到苏州园林的清新独特，看到屏风的丰富雅致，应该会从内心深处感叹中华文化的博大精深。
2. 提高审美情趣。语文课上，我们总是通过对课文内容和人物形象的分析，有意识地引导学生去欣赏、体会文章所描写的人物美、景物美、意境美，这是语文审美教育的传统形式，如果在课堂上适时利用多媒体，会成为传统审美教育的有效补充手段。如丰子恺的《竹影》，这是一篇富有情趣的文章，内容涉及到中国画和西洋画的审美原则，“西洋画写实，中国画写意”，要让学生比较真切地欣赏两种风格迥然不同的画，画面对比展示或者调动相关的视频讲解资料，让学生在潜移默化中提高自己的审美情趣，应该是明智之举。同样，如果教学吴冠中的《桥之美》，恰当地用好多媒体，必然会较快地让学生领悟吴冠中先生对于桥之美的精辟阐述。
3. 领略画面意境。中国文学重视意境的追求，尤其表现在诗词上。马致远的《天净沙》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，我们用画面告诉学生，诗人笔下并不是孤立的九种事物，而是这些事物连缀起来
并且产生了感染人的情绪的意境：那是一个深秋，一个久别故土的游子，面对夕阳的无助哭泣，是一种会复制会弥漫的情绪“瓦斯”。散文也如此，张岱的《湖心亭看雪》，描述了一幅唯美画面，“天与云与山与水，上下一白”的全景扫描与“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”经典白描既是互相对立又是互相融合，我们利用视频，创设氛围，配以讲解，定然能够更好地引导学生领略意境之美。
三、有效链接，体现转换衔接美
语文课堂上，在把握主体环节的基础上，通常需要设计一些补充内容以及活动环节，以达到创设氛围，拓展深化，消化练习等目的。计算机在形成转换衔接的关头会使课堂显得自然而从容。笔者听过一位教师教学《苏州园林》，教学中，教师牢牢抓住了课文的核心内容，即苏州园林的总体特色就是“一幅完美的图画”，然后依次用画面对应文中的四大“讲究”。待学生有了一定理解之后，提出，请学生假设自己就是一名园林中的导游，以眼前的画面为参考，结合课文内容的理解，向游客介绍苏州园林。这一活动环节显然是经过精心设计的环节，既是对学生是否掌握课堂内容的检验，又是一次说明性语言的有效口语训练，更可贵的是这不着痕迹的转换，有效地拓展了课堂的广度，又与课堂教学浑然一体。这是依凭计算机巧妙转换衔接的典范。
四、调节整合，展现课堂构思美
一个成熟的课件，既承载着课文教学的整体及其难点、重点，也必然展示文章本身的美学元素，甚至挖掘这些元素并将其放大、强调、衍展。所以，设计制作多媒体课件时，既要注意针对文本的整体剪裁与安排，又要注重屏幕图像、模块界面、窗口键钮等细节设计，这样的课件才会错落有致，动静相宜，表现出调配恰当和谐的画面美，格调高雅、蕴意丰富的色彩美。让学生身临其境地走进作品，去领略作者创造出来的充满哲理的艺术境界，获得领悟事理的审美愉悦，逐渐形成一种审美的价值观形态，培养审美意识。
语文教育不能缺少美育的维度，语文学科教与学过程中体现的科学美、自然美和艺术美等要得到准确的反映，就要用美的形式去精心设计过程与方法。实践证明，多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境，它可以使语言文字所描写的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，形成美的环境，促进学生养成审美趣味，陶冶审美情操，培养审美意识，发展审美创造，取得最优化的教学效益。因此，我们要制作精品课件，展现美的元素，激活语文课堂。
