识字教学初探
时间：2021-02-24 07:58:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
识字教学是低年级教学的重点。现在一年级语文教材中安排了大量要求认识的字。例如：冀教版语文第二册中要求学生认识443个生字，会写184个生字。这么多的生字，对于农村一年级的小学生来说，确实不少。而且，现在的识字教学所遵循的原则是下要保底上不封顶。这就要求我们这些教师激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力，拓宽学生生活的视野、识字的领域，鼓励他们在生活中识字和运用。
在冀教版教材教学过程中，我经过一阶段的实验、探索，总结出以下几方面的收获。
一、变被动为主动，吸引学生识字
我们的教材中，每一课的课后都有十几个要求认识的生字。一节课下来，有许多学生还是不能完全掌握，有的学生即使记住了，过一段时间也忘记了。时间一长，许多孩子对识字失去了兴趣。怎样改变这种传统的被动教孩子识字的方式呢?我试过许多方法，让孩子每天多读，多记。但是，孩子们只是被动地记忆着，没有主动识字的欲望。
怎么才能调动他们的积极性，让他们主动去识字呢?这个问题一直困扰着我。有一天，我看见美术书上画着一棵大树。我灵机一动，想了一个主意。我先找了一张图画纸，用彩笔画了一棵苹果树，然后把1-20课的生词在电脑上都打印出来，自己制作了一个生词表，外面有漂亮的花边，每课生词前面还有一个漂亮的小图案。
第二天，我把生字表贴在了墙上，把漂亮的大苹果树也贴到了墙上。孩子们沸腾了。他们都问我：“老师，这些是什么?”我告诉他们，只要你能正确读出一课词语，老师就可以奖励你一片树叶，写上你的名字，贴到苹果树上；如果你有四片叶子，就可以给你一个大苹果，也写上你的名字贴到苹果树上；如果你得到了五个苹果，那么你就被评为“识字小能手”；如果你把整个生字表上的词语都会读了，那你就被评为“识字大王”了。为了方便让孩子们识字，我给他们每人一张生字表，带回家自己去读。
这下孩子们可活跃了，每天都有学生主动找我读词语，孩子们得到了叶子，还想得苹果。有个家长在送孩子上学的时候跟我说：“我们家孩子这几天特别喜欢认字，每天缠着我们教他读生字表，自己有空就去读。”
过了不久，苹果树上长满了叶子，也长了许多大苹果，当然，这些都是孩子们的功劳。更令我感动的是，有一天，一个语文学困生下课对我说：“老师，这节课我不出去玩了，我读两课的生词。”我很吃惊，高兴地笑了，摸摸他的头说：“你真用功，但我建议你下课还是好好休息一下，准备上下一节课。生词，你放学再读吧。”一星期以后，这个学生得的苹果最多，我及时表扬了他。我评他为“学习进步标兵”，并发给他喜报。连一个不喜欢认字的学生都主动识字了，这就是叶子和苹果的威力。
二、开展阅读，课外识字
低年级学生活泼好动，对新鲜的事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，为了巩固孩子们的识字成果，我还开展课外阅读活动，增加孩子的识字途径。
语文课标中指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开联想，获得初步的情感，感受语言的优美；阅读浅近的童话、寓言、故事，积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇；课外阅读量不少于五万字。这就给我们教师提了醒，我们要让学生不仅在课堂上识字，还要放眼到课外。我们应多向学生推荐一些浅显易懂的古诗、优美散文、现代诗歌等。为此，我采取两条措施：
第一、我从各种报刊上搜集了许多儿童诗、散文等。每天下午放学，不论多忙，我都在黑板上抄一首小诗或短文，供学生第二天在早自习上朗读。这样长期坚持，一天一首，一星期五首，一个月二十首，一个学期下来，学生会读的就多了。通过朗读，我发现，孩子们的阅读能力有了明显的提高，朗读水平也提高了，识字量大大增加了。
第二、我在训练学生识字的同时，也不放过学生在家的时间。我给学生布置作业，每天有空就给家长读一个你喜欢的故事，或一首小诗。让学生大声地读给家长听，既训练学生的胆量，又提高学生的朗读水平，还提高学生的口语表达能力。同时，我及时与家长联系，教给家长辅导方法，做好孩子的监督工作，得到家长的大力支持。有一个家长告诉我：“我们给孩子买了很多童话书，但她不喜欢看。自从你留了阅读作业，她每天晚上都给我读一个故事，然后再给我们讲一遍。我们全家可开心了。”家长开心了，表扬孩子，孩子们识字的积极性就更高了。
三、开展竞赛，巩固识字
为了充分调动学生识字的积极性，我们还开展多种竞赛活动。如“我能行”讲故事比赛，“我会背古诗”比赛，“我会读童谣”比赛……活动的开展大大激发了学生识字的欲望，同时也提高了孩子们的阅读能力和朗读能力。在故事会上，我听着孩子们津津有味地读着《雷锋的故事》《董存瑞的故事》《周总理的故事》《白雪公主的故事》，读得是那么认真，那么流利，我心里高兴极了。也许他们对故事的内容并不太懂，但他们能流利地读下来，我已经心满意足了。活动过后，孩子们手里拿着喜报，心里甭提多高兴了，家长看到喜报更是开心极了。学生识字的兴趣就更浓了。
让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，形成良性循环。既扩大学生的识字量，又丰富学生的语言，促进学生的表达。总之，低年级的识字教学是重中之重。识字量大的问题，需要我们实验教师在教学过程中不断探索新方法，寻求新途径。低年级阅读教学仍是需要我们继续研究的问题，以上只是我在教学实践中的一些粗浅的做法。今后我将沿着课改之路，继续大踏步地走下去，不断总结经验，研究新方法，让孩子们的学习主动性和创造力绽放出绚丽的光芒。
