因树施教,提升幼儿教育管理
时间：2020-05-27 08:01:38 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：幼儿教育管理中引入因材施教原则，符合幼儿教育管理发展趋势。幼儿在家庭教育环境、性格秉性、学习习惯等方面都存在一定差异性，这就为因材施教原则的实施创造条件，教师要从教学态度、教学方法、管理技巧等角度展开思考，为幼儿提供最适合的教学管理。
关键词：幼儿园;教育管理;因材施教
中图分类号：G617文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）03-0060-02
幼儿教育管理涉及众多内容，需要教师引入因材施教原则，对不同群体幼儿进行不同的教育引导，保证幼儿获得最佳的教育机会。对活泼型幼儿，需要进行行为规范训练;对腼腆胆小的幼儿，需要做好耐心劝导工作;对乖巧型幼儿，要鼓励其多参与集体活动;对顽皮型幼儿，要实施关爱性矫正措施。这样才能全面提升幼儿教育管理品质，促进全体幼儿的健康成长。
一、活泼型幼儿，侧重行为规范管理
幼儿性格秉性呈现多元化，有活泼型、腼腆型、乖巧型和顽皮型等多种类型。什么样的性格表现适合什么样的教育管理，这是最为基本的教育原则。如活泼型幼儿，他们大多喜欢动与热闹，甚至时刻不能保持安静，面对这群活力十足的幼儿，教师要给予适合度更高的教育管理。首先是提出规范要求，并时常引导幼儿自己说出要做的事情;其次是适当给出一些小小的教训，幼儿个性心理强，在家庭中又多为独生子女，自我中心意识较强，教师针对这一性格特点要适当进行象征性惩罚，帮助幼儿建立规范意识。
活泼幼儿特别好动，如果教师不能为其树立一定的规范要求，事事都归顺他，导致的结果是不仅不能纠正其行为偏差，而且还可能培养其不良的行为意识。如饭前洗手，有些幼儿不会按照教师要求去做，而是在随意玩水，这时教师要及时跟进指导，规范其行为。如搭积木游戏，活泼的幼儿不能按部就班进行操作，而是随意乱扔积木，甚至破坏别人的游戏作品，此时教师在面对幼儿的不规范行为时，要及时进行纠正，不可姑息。活泼的幼儿一般有强烈的表现欲，对任何事物都感兴趣，但又缺少耐心，教师要跟进引导，并提出更为细致的要求，这样才能对幼儿形成一种约束力。
二、腼腆型幼儿，做好耐心劝导工作
在幼儿园中，部分幼儿的行为表现较为怯懦，不敢说话与人交流，也不愿意和其他幼儿一起玩耍。面对这类幼儿群体，教师需要具备足够的耐心对之进行劝导，鼓励他们积极参与集体活动，及时发现他们的进步之处，并善于提…必要的表扬和鼓励，这样就可以渐渐消除幼儿的心理恐惧感。如果可以，教师要跟进展开重点帮扶教育，与这些幼儿一起活动，并在潜移默化中完成对幼儿的引导工作。在幼儿管理中，教师面对腼腆型幼儿，不能一味迁就，而是循循善诱，展开多重引导，帮助幼儿顺利建立认同感。
对于腼腆型幼儿，教師需要给予热情的鼓励，特别要培养他们的自信心。如踢球游戏，有些幼儿因为胆小而不敢独自上场操作，而是选择在一旁观看。此时，教师需要及时跟上，与幼儿一起游戏互动，幼儿在逐渐熟悉球的属性后，也就能消除心理恐惧感。幼儿在与教师一起活动时，教师的帮助与关心就会给幼儿带来一定的心理安慰，从而帮助幼儿快速地进入活动情境中。幼儿参与游戏后，在活动与适应中，慢慢地找到自信，这对幼儿的心理成长具有重要促进作用。腼腆型幼儿多是由于心理原因而造成的行为障碍，因此，从心理方面展开引导，其训练效果会更为直接。
三、乖巧型幼儿，鼓励参与集体活动
所谓乖巧型幼儿，是指最为听话的幼儿，幼儿的行为一切按教师的指示进行，从来不会独自行动。这个群体是教师最为喜欢的一类。在进行教育管理时，教师要注意进行侧重性引导，培养幼儿的适应能力，帮助幼儿学会主动交流、敢于表达自己的意愿。我们不能忽视这个群体幼儿的个性发展，幼儿阶段是其性格成长的关键期，培养奴性显然不是幼儿教育管理所追求的目标，而是要从长远发展角度展开教育管理，帮助幼儿建立健康的心理素质。对这些乖巧的幼儿，教师不能提出太高要求，并且不可强迫他们的意志而施教。
乖巧型幼儿不是胆子小，而是习惯了思维决定行为。如排队是幼儿每天都要进行多次的活动，乖巧型幼儿都会规规矩矩地站好，如果教师没有特别要求，这些孩子会一直这样站着。为培养孩子随机应变的能力和意识，教师不妨设计一些“突发事件”，让幼儿练习灵活处置，也可以用变通的游戏来进行相关操作，这样也可以为幼儿提供自我调整的机会。幼儿听教师的话，这是好事，但在一些情况下，幼儿这样的行为可能是思想僵化的表现。因此，教师要给予针对性引导，帮助幼儿尽快调整个人状态，形成一些应变能力。
四、顽皮型幼儿，实施关爱矫正措施
每个班级都会有较为顽皮的幼儿，或者叫问题幼儿。这里说的“问题”是相对而言，不能简单理解为“坏”，而是单纯的“顽皮”。面对这群幼儿，教师要有一定的教育倾斜。因为顽皮幼儿有较强的个性，并时常会成为班级管理的焦点。对于这样的幼儿，教师要提供爱心管理，即在关爱前提下展开教育管理，要允许幼儿出现错误，并且教育纠正措施要有针对性。教师要用心去感化，用鼓励表扬等手段，激活幼儿管理自觉性，特别要和幼儿家长一起，展开齐抓共管教育联动，这样才能形成教育合力。
顽皮幼儿一直是教师关注的重点，对他们的行为进行纠正是最为常见的教育内容。如唱歌、做操时，这部分幼儿不仅不唱不做，还会对其他幼儿动手动脚，或者是乱叫乱喊，故意扰乱课堂秩序。教师要及时纠正，制止其破坏行为，同时要进行单独的训练和教育，暂时剥夺其集体活动机会。如果能引起顽皮幼儿的介意，这样的干预就是比较有效果的。当教师对顽皮的幼儿提出规范要求时，也可以增加一些砝码。教师对顽皮幼儿要管理，但更要付出关爱，要用情感去感化他们，这样的教育管理才是最为有效的。
幼儿教育管理是一项系统性很强的工作，教师要站在高处展开教学设计，为幼儿提供最为适合的教学服务。因材施教是最为科学的教育原则，并且适用于幼儿教育管理。因材施教是一种教育策略，也是一种教育意识，具体如何操作最为科学，需要教师做出深度解析。幼儿教师是教育管理的直接执行者和管理者，需要对幼儿教育管理进行科学探究，以培养幼儿良好的行为习惯。
