生活是学生智慧的源泉

时间：2020-11-03 07:54:32　来源：达达文档网本文已影响人

《数学课程标准》中指出：“要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”小学生由于缺乏生活经验，有些知识学习起来比较吃力，这就需要我们教师为学生创设一些生活情境，捕捉一些生活信息，组织一些实践活动，引导学生参与知识获取的全过程，为学生搭建一个个发展性的舞台，让每个学生在体验中思考、在思考中创造、在创造中发展。

一、演示生活情节，激活学生思维

美国教育家布朗认为：“学生学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”当学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的知识程度就越高。为此，我们只有把学习的知识转变成学生看得见、摸得着的现实，为学生在数学与生活之间架起应用的桥梁，才能为学生的探索提供无限的思维空间，让他们感悟知识的本来面目。

例如，在教学“有余数的除法的实际应用”时，有这样一道习题：（1）做一个灯笼用6张纸，50张纸最多能做多少个？（2）20箱货物，每次运8箱，要运多少次？许多学生知道用除法计算，可回答问题时却出现了异议：余数是取还是舍呢？为了让学生明白要根据具体情况回答问题，我用多媒体演示题意，然后引导学生讨论：问题（1）中，做了8个灯笼后还剩几张纸？（2张）够不够做一个灯笼？（不够）问题（2）中，运了2次后还剩几箱？（4箱）怎么办？学生顿悟，情不自禁地讨论起来：问题（1）中还剩2张纸，不够做一个灯笼了，所以只能做8个灯笼；问题（2）中还剩4箱货物，虽然不足8箱，但总不能扔了吧，所以要3次才能运完。学生们通过对知识情节的了解，思维一下子明朗起来，通过交流讨论，最后明白：今后要认真读题，结合具体情境理解题意，才能把题目做对，真正地解决实际问题。

二、捕捉生活经验，激活学生思维

数学知识源于生活，调动学生已有的生活经验进行学习，既有利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的切身感受，又让他们真正理解和掌握数学在生活中的运用。

例如，在做加法估算练习时，有这样一道题：篮球89元、足球95元、排球65元、鞋189元、上衣215元、背包127元、裙子78元、长裤134元。问：豆豆有300元钱，打算买两件东西，可以怎么买？想到一种买法就写一道算式。为了唤起学生的生活经验，我对他们说：“你们现在就是豆豆，你会买哪两件东西呢？”结果有这样几种答案，引起了学生们的争议：（1）215+89≈300（元）；（2）215+95≈300（元）；（3）189+134≈300（元）；（4）127+189≈300（元）。到底可不可以这样买呢？我让学生结合自己买东西的经验，说说自己的看法。生1：“不可以这样买，因为它们虽然约等于300元，但事实上已超过300元，用300元钱是买不到的。”生2：“可以还价呢！”生1：“如果店主不同意还价呢，像超市就是这样。”生2仍然争辩道：“不同意卖，我们就到别的商店去买，货比三家，肯定能买到。”……学生们的这些想法引起了我的思考，不能说他们说的没有道理。从我们最平常的生活经验中获得灵感，学以致用，这恰好是我们学习数学的根本宗旨。

三、参与实践活动，激活学生思维

学生对于我们来说有时是一本读不懂的书，而他们的思维就像一条不见底的河。在学习活动中，学生或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历过的事。我们只有带领学生走进生活天地，大胆实践，积极主动地参与学习活动，解决与生活联系密切的问题，才能有效地挖掘学生的潜能，放飞学生的思维。

例如，教学“确定位置”一课后，学生已能在平面图中认识方向，但如何能根据平面图的示意，在实际生活中辨认方向对一部分学生来说，着实有些困难。有一次，我对学生说：“如果给你一个不熟悉的公园景点图，你将如何根据图判定你要行走的方向呢？”学生回答得很含糊。“那好，我们先来做一个辨认方向的小试验。观察一下你的四面八方分别坐的是谁（如右图），说一说、指一指，并记录下他的名字。”大概因为学生坐在教室里是面向东的原因，很多学生错把自己前面的同学（东面）误填在北的位置上，结果所有的方向都搞错了。我就教他们先用一张正方形白纸，折成八等份，填上方向，制成一个方向板，用方向板的北对着教室的北面，再根据方向板的指引，确定同学的位置。学生仿佛一下子悟出了平面图与生活中方位的联系窍门，大家纷纷讨论，交流感受。学生们各抒己见，奇思妙想简直让我吃惊，这是生活给了他们灵感，给他们提供了创造的源泉。

教学源于生活，又应用于生活。我们要利用好学生已有的生活经验，捕捉他们思维的闪光点，在无限广阔的生活中放飞他们的思维。

（责编杜华）

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