多语种人才市场需求下日语作为二外教学PBL模式研究
时间：2020-12-15 08:01:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：随着国际化进程日益加快，国际之间交流越来越频繁，掌握的语种越多，在竞争激烈的社会中就越能够处于强势。而且随着我国市场经济的逐步建立，社会对人才素质的要求也越来越高，通用型、一专多能型人才深受欢迎。提高学生的二外水平以适应社会对多语种人才的需求势在必行。而在众多的二外语言选择中，日语仍然占据首要位置，在每年的大学本科、研究生、日语国际能力测试等各类考试中，每年的考试难度逐年加大，因此，改革高校二外日语的教学模式，以达到更好教学效果的教学模式成了当务之急。
关键词：多语种；二外；PBL；教学模式
PBL教学模式优点在于以问题为中心，可以打破传统的“灌输式”教学模式，鼓励学生参与问题研究，提高学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自学能力、综合分析能力和创新思维。
一、国内外研究现状分析
（一）国外研究现状
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式，1969年由美国神经病学教授Barrows首创，是以问题为基础，以学生为主体，激发学生积极主动自学，培养学生的创新性思维为主要目标，受到目前国际社会普遍认同的研究性教学模式。
（二）国内研究现状
20世纪90年代末，国内学者开始关注和引进PBL教学理论，并尝试探索如何将PBL引入到我国的教学实践之中。赵莉和刘儒德率先把PBL教学模式引向教育学领域。随后“问题为本的学习”教学模式逐步向教育学、管理学、工学等教育领域延伸。2008年，支永碧的“行动研究课题组”开始关注“问题为本的学习”理论，发表了“PBL在中国外语教育中的应用”，探讨了问题为本的学习在中国外语教育中的应用价值；丁后银发表了“‘问题为本的学习’与‘行动研究’的整合”，探讨以整合的方式发挥二者的优势，并指出“问题为本的学习”教学模式是当前教师课堂教学改革的新途径。
二、PBL教学目标与研究意义
（一）PBL教学目标
根据二外日语课程教学要求和培养目标，结合我校的教学条件和学生的学习基础，来研究PBL教学模式的相关理论，并将其引入二外日语课程的教学实践中。通过实施PBL教学，提高教学质量和学生的就业竞争力，以适应社会需求。具体教学目标如下：
1.PBL教学理论指导下，在二外日语教学环境中，尝试探索和建立培养多语种人才需求的PBL教学模式，实现从学习日语到用日语学习的课程转换，提高学生的日语基本技能和综合应用能力。
2.PBL教学理论指导下，以学生需求为中心，来进行课程设置和内容的编排，实现学科内容和语言学习的有机融合，扩展学生的知识面，提高语言技能。
3.PBL教学理论指导下，以发展学生自主学习能力为宗旨，改进日语二外教学方法和手段，通过模拟课文的日语场景对话，让学生在各种自然、真实、有意义的活动中锻炼日语的实践能力和口语能力。
（二）PBL教学研究意義
1.通过运用PBL模式指导二外日语教学实践，从根本上改变以往教学课堂中大量语言知识的输入而忽略了其输出的局面，积极帮助学生拓宽获得语言知识及应用的渠道，显著提高学生的日语应用能力及其它学习能力。
2.促进了语言学习与其他学科学习的协调发展，使学生的综合文化素养和语言应用能力得到同步提高，能更好地适应国际化的需求。
3.PBL教学以不同学生群体的需要为中心开设课程，学生还可以和教师共同探讨感兴趣的话题，选择教学内容和教学活动。这将极大地激发学习者的学习兴趣和内在学习动机，这有利于语言习得的产生。
三、PBL教学研究与改革的总体实施方案
（一）教学研究的内容
1.二外日语PBL教学模式的构建，教学内容的编排及课程的设置；
2.二外日语PBL教学中教学方法和手段的改进，教学评估体系的建立；
3.二外日语PBL教学模式的效果，对学生各种学习能力的影响；
4.二外日语PBL教学模式实施过程中存在的问题及解决途径。
（二）研究与改革的目标
1.明确教学目标，强调日语应用能力与研究性学习能力的提高。
2.调整教学内容。拟定教材中学生感兴趣的专题，并对相关专题针对性地搜集丰富语料；增加与学生专业相关的专题与语料等。
3.改变教学结构。学生在老师的引导下，围绕每一个教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习和讨论，经过“建立PBL学习模块→问题设计（提出问题）→小组课前预习→课堂测试→初步解决问题（课堂小组PPT汇报、组际点评、辩论）→提升问题→小组合作学习→解决问题（最终成果展示）”的逻辑过程获取教学知识。
4.优化教学过程。重视教师的基本功，课堂设计中教师的作用主要体现在启发式精讲及指导性培训方面，极大地加大了学生操练的比重，课堂的小组PPT汇报、小组互评、辩论等将充分体现这一变化。
5.质化评估模式。为每位学生建立学生档案，采取形成性评估与终结性评估相结合，形成性评估做到动态、多维度。
（三）教学实施的方案
根据二外日语课程教学要求和培养目标，结合学校教学条件和学习基础，来构建PBL教学模式的实施方案，并将其引入二外日语课程的教学实践中。由师生共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出相应的PBL的问题设计与讨论计划，提供给各学习小组，由教师、学生组成学习的真实或虚拟场景。
1.老师根据班级人数确定学习小组的数量，小组成员一般设6-8人，成立PBL学习小组。先由学生自愿组合，再由老师按照实际学习能力差异进行微调，每组必须由语言基础好的与基础薄弱的学生相互搭配，以利于合作与促进日语后进生的学习与督促。每组确立1名组长，负责该组学习讨论的组织与记录工作。
2.语言学习类问题由授课教师根据教学目的和要求提出，开展组内学习和分配角色。教师指导各小组提前自学与研究（包括单词、主题内容的预习与场景问题的初步探究），小组自学时对自学过程做好记录，将解决好的问题做成PPT用于课中展示。
3.在各小组经过课前学习后，教师对小组课前的学习内容进行小组演示，随后进行课堂测试与效果评价。每组利用PPT展示自己设计的主题内容和成果，小组之间可以互问、互评或辩论等来进一步探讨，最大程度地拓宽学生的语言应用渠道。教师对小组的PPT制作、发表人的语言流利度与准确度、小组成员的参与程度等内容等进行评价，根据评估效果调整教学方式、方法与内容，优化评估方式。
4.组织班级日语配音、演讲等主题活动，翻译竞赛等巩固教学效果；成立日语Club，组织各种与日语相关的活动，邀请外教和日语专业学生一起进行交流和学习。开展各种教学竞赛与活动。
（四）解决的关键问题
我国日语教学改革已走过近十年的历程。我国高校的日语二外教学模式缺乏特色，二外选修课的开设缺乏长远的战略发展眼光。不少高校一旦确定选修课门数之后，基本不再进行更为深入的教学实践探索，也极少愿意尝试新课的开设，从而导致已有的选修课模式日渐僵化落后，无法适应社会的多语种发展需求以及学生的个体需求。20世纪90年代末，国内学者开始关注和引进PBL教学理论，并尝试探索如何将PBL引入到我国的教学实践中，把PBL教学模式引向教育学领域，以“问题为本的学习”教学模式将逐步向教育学领域延伸。通过PBL教学模式的构建，拟解决以下教学中存在的几个问题：
（1）通过PBL模式优化二外日语课堂，提高和优化教学质量；
（2）通过PBL模式促进学生日语语言水平的显著提高；
（3）通过PBL模式提高学生的综合应用能力与合作学习能力。
（4）通过PBL模式满足学生专业、就业和自身发展的多重需求。
四、PBL教学特点与创新性
（一）教学特点
立足于二外日语课堂教学，打破传统教学理念，由老师点拨式，学生探究式、协作式、讨论式的教学模式提升学生的综合应用能力，使二外日语教学课堂变得更加丰富多彩、教学内涵得到提升。根据二外日语课程教学要求和培养目标，结合我校的教学条件和学生的学习基础，来研究PBL教学模式的相关理论，并将其引入二外日语课程的教学实践中。通过实施PBL教学，提高教学质量和学生的就业竞争力，实现知识输入与输出的动态平衡。鼓励学生参与问题研究，提高学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自学能力、综合分析能力和创新思维。学生的研究性学习能力与团队协作能力得到全面发展。通过真实交际的语言学习环境的建立，激发学生的学习积极性；同时它注重培养和提高学生的学科专业素养，拓宽知识面，更符合当今大学生自我提升和社会对多语种人才的需要。
（二）创新之处
1.切入点新。立足于二外日语课堂教学，以提升学生二外日语水平和各种相关的学习能力为切入点。教学考核评估方式更为客观、细化、动态、科学。
2.理论新。运用PBL教学模式探讨日语二外教学，构建以学生为中心的教学理论内涵。学生学习日语的自觉性、积极性明显增强。
3.教学模式新。老师点拨式，学生探究式、协作式、讨论式的教学模式为二外日语教学注入了新的活力。有助于我校培养具有国际化意识和一定国际交流能力的、专业能力和外语能力兼备的多语种人才的需求。
五、结语
在多语种市场人材需求下，倡导以学生为中心的PBL教学模式，通过学生个人或学生间的合作，利用身边的学习资源解决现实生活中的问题，并获取新知识。以PBL教学法为核心依据，探索和尝试以学生为中心、体现教师为主导，学生为主体作用的教学方法和手段，重在提高学生的日语综合应用能力，同时发展其自主研究性学习能力及团队合作解决问题的能力，培养学生终生学习的习惯。通过PBL模式优化二外日语课堂，提高学生的综合应用能力与合作学习能力；满足学生专业、就业和自身发展的多重需求。
参考文献：
[1]丁后银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学，2009（3）：40-44.
[2]何洋，韦莉.运用PBL将医学英语融入大学英语课堂的教学实践[J].医学教育，2013，36（1）：66-69.
[3]缪章艳.PBL教学法在大学英语课堂中的应用[J].湖北函授大学学报，2016，（6）：160-161.
[4]張文靖.PBL教学法与我国高校教学现实适用情况探讨[J].教学研究，2017，（7）.
[5]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009（7）：34-36.
作者简介：
邓滔（1982年—），女，汉族，湖南长沙人，湖南涉外经济学院外国语学院讲师，硕士。研究方向：日语语言学、日本文化、日语翻译理论与实践。
基金项目：
本文系2018年湖南省教学改革研究项目“多语种人才市场需求下日语作为二外教学PBL模式研究”的阶段性研究成果（编号：湘教通〔2018〕436号）。
