让低段学生尽早学会“读书”
时间：2021-02-24 07:56:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
低年级儿童受年龄特点和识字量的影响，独立阅读一本书比较吃力。而《全日制义务教育语文课程标准》对低段学生提出了具体要求：要喜欢阅读，感受阅读的乐趣；课外阅读总量不少于5万字。如何让学生尽早学会读书，进入阅读状态，可从以下几方面入手。
一、抓切入点，选择合适的书，增强学生独立阅读的信心
刚入学的孩子不会读书的一个重要原因就是识字量少，无法独立阅读，大都依赖家长，“大人读小孩听”这是普遍现象。一年级学生刚入学就开始学习汉语拼音，对大多数孩子来说这些字母是抽象的，学习也显得乏味。老师可抓住这个关键时期，帮学生选择一些篇幅短小的、内容浅显的、带有图片的注音读本让孩子进行阅读，可以是儿歌、童谣、童话、寓言等。
在学拼音的阶段教师帮学生选择合适的读本，让学生学会读书，对学生来说受益匪浅。（1）《全日制义务教育语文课程标准》指出：能借助汉语拼音认读生字。学生借助刚学的拼音一边识字一边读故事，读完一个故事，会认识不少的字，这样能大幅度提高学生的识字量。识字量的不断增加得学生由吃力的阅读变得相对轻松愉悦，这也大大增强了学生自主阅读的信心。（2）学生在阅读拼音读本的过程中，不光识了字，在拼读的过程中，也巩固了汉语拼音的学习。
二、迁移学习，由课内延伸到课外，培养学生独立阅读的兴趣
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师可以通过课内学习方法的迁移，课内阅读示范的辐射，加强低段学生阅读的指导，让学生尽快学会读书。例如，学习课文《家》，可以让学生先借助拼音自己读一读课文，把课文中的一类字和二类字找出来并做上不同的记号，然后通过各种方式让学生读文，并进行交流，使学生懂得“白云的家在蓝天，小鸟的家在树林……”接着让学生发挥想象“你还知道谁的家在哪里？”学生通过学习课文，举一反三，很快便能想到“马儿的家在草原，松树的家在森林……”此时学生思维活跃，兴趣浓厚，教师不妨趁热打铁，向学生推荐几篇同类型的诗歌，用课堂上学到的方法来读一读、想一想、背一背。由课内学习向课外漫延，逐渐养成良好的阅读习惯。
兴趣是最好的老师，学生只有在对读书感兴趣的前提下，才会去主动地读书。比如，二年级学生学习《秋游》一文，通过课内学习学生感受到了秋天天空的特点，秋天田野的特征。为了使学生能更深刻地了解秋天，教学可向课外辐射，教师可以布置任务：（1）仔细观察大自然，你发现了什么？（2）搜集几篇描写秋天的文章，读一读。这样学生就会有目的地去读书，对秋天也会有进一步的认识。课内学习与课外读书相结合，不仅让学生懂得如何读书，还拓宽了学生的知识面，也使学生感受到了阅读的乐趣！
三、自我展示，创造读书氛围，实现学生成功阅读的体验
美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童这种与生俱来的本能的生长。”刚入学的学生通过工具书、汉语拼音进行阅读，接着通过课堂学习逐渐学会怎样阅读，并具有一定的阅读兴趣。读书需要持之以恒，为了让学生一直保持阅读的兴趣，学校家庭都需要为学生创造读书氛围，让学生感受到阅读的乐趣。
1.建立班级图书角
教师可以把教室的某一角落开辟出来，建立班级图书角，并帮学生从学校图书室里选择适合低年级儿童阅读的图书，让学生自主选择阅读，选择的空间大了，学生的阅读兴趣便更浓厚了。教师还可以让学生把父母给他们买的图书带到图书角来，家长买的这些书他们看了一两遍，失去新鲜感后便丢到了一边，此时让他们把这些书带到班级图书角，相互传阅，不仅闲置的书被利用起来了，还扩大了学生选择的空间，提高了阅读交流的机会。
2.定期交流
美国教育家杜威认为：“学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，其潜能也得到了发挥。”低年级的学生都喜欢在别人面前自我展示，教师可以利用晨会课的时间为学生搭建交流展示的平台。学生把近期所看的图书进行介绍，在交流的过程中学生获得了成功的体验，也为其他学生学会阅读，坚持阅读做了很好的榜样。
有人说书是良药，有人说书是面包，还有人说书是源泉，陶行知先生也说：“中国人几千年历史传下来的观念，都最看重读书，看重读书人”。所以，指导低段学生尽快学会“读书”，意义深远。
（作者单位 江苏省海安县雅周镇倪庄小学）
