与榕树凝眸
时间：2021-02-21 07:52:30 来源：达达文档网 本文已影响 人 
一、设计思想
根据《普通高中语文课程标准》中对文学鉴赏提出了“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”的要求，我在备课的时候注重知能人文并重，希望通过文学作品鉴赏教学关注学生个体的精神生活，赋予教材以生活的意义和生命的价值。
二、教学目标
1.体会作者对于大陆故乡和乡亲们的真挚的眷念感情
2.注意眼前景和故乡情的联结点，掌握文章寄情于物的写法
3.体会文章语言的诗意
三、教学重点和难点
1.教学重点
引导学生对文中优美的语句进行赏析并仿写，并说说喜欢的理由。
每位同学从文中找出自己最喜欢的一句话或一段话。说说自己喜欢的原因，并且有感情地朗读。可以从修辞、句式上分析；也可以分析该句是否运用想象，作用是什么；还可以从艺术手法上来分析，要求每位同学在小组记录本上做记录。
2.教学难点
注意眼前景和故乡情的联结点，掌握文章寄情于物的写法。
四、教学过程
(课前利用多媒体投影榕树的图片、榕树的植物属性及福建、台湾一带的“崇榕”习俗。)
常言道，独木不成林。可是自然界唯有榕树能“独木成林”。榕树是属于桑科的常绿大乔木，分布在热带和亚热带地区。它的树冠之大，令人惊叹不已。
榕树虽然没有鲜花那样灿烂和芳香，却一向是文人墨客抒情写意的对象。特别在福建、台湾一带，人们在爱榕、崇榕的活动中充满着人情味和神圣感。在这些地区的老百姓心目中，榕树最有灵气，最富情感，最能庇荫造福乡人，乡村内外，必有一株以上的大榕树。
1.导入环节
师：同学们在自修课上进行了预习，读了之后你有什么感受呢?
生1：文章的语言很美，作者对故乡榕树的描写充满了灵气。
生2：题目是《故乡的榕树》，但我感觉到了其中蕴涵着很深的思乡之情。
生3：榕树是作者故乡的—个典型的物，写榕树就是写家乡。
师：三位同学说出了他们阅读之后的感受，那么就让我们带着这样的感受再来读一读《故乡的榕树》。
2.品味语言(那山那水)
《故乡的榕树》一文语言质朴生动，文笔绮丽多姿，把作者对家乡深厚的感情表现得淋漓尽致，深入人心。
多媒体投影这一环节的要求。每位同学从文中找出自己最喜欢的一句话或一段话，说说自己喜欢的原因，并且有感情的朗读。可以从修辞、句式上分析；也可以分析该句是否运用想象，作用是什么；还可以从艺术手法上来分析。要求每位同学在小组记录本上做记录。
[赏析语言举例]
(1)第一段①在铅灰色的水泥楼房之间，摇曳赏心悦目的青翠；在赤日炎炎的夏天，注一潭诱人的清凉。
(2)“我怀念(从故乡后山流下来，流过榕树旁的清澈的)小溪，(溪水中彩色的)鹅卵石，(到溪畔洗衣和汲水的)少女，(在水面嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子……)”不用括号里的定语成分句子也通顺，那么为什么要用呢?
明确：之所以要用那些定语，是要让景物具体、形象、有声有色、生动感人。这一段描写有画面(闽乡风景画)，有色彩(溪水中彩色的鹅卵石，洁白的石桥)，有音响(在水面嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子，汩汩的溪水)，有动作(在水面嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子，到溪畔洗衣和汲水的少女)，有感情。这些景物的描写真是一幅逼真的闽乡风景画，栩栩如生。它同诗人马致远笔下的小桥流水人家难道没有异曲同工之妙吗?用“我怀念……我怀念……”等诗歌的语言，尽情铺叙故乡的景象，选取感情色彩浓郁，形象优美、能牵动情思的事物写景抒情，是景语，又是情语，情景交融、浑然一体。
(3)第七段中母亲给孩子治癣，把榕树的乳白液汁涂在患处，“过些日子，那癣似乎也就慢慢地好了。”“似乎”二字可以去掉吗?如果不能，用在这里有什么好处?
明确：既表现了作者对树汁治癣的不信，又表现了作者对淳朴而愚昧的故乡人的“卫护”，都是出于对故乡的爱。
(4)当我爬到树上折榕树枝时，“慈爱的老祖母往往会蹑着缠着很小的‘三寸金莲’，笃笃笃地走到石桥上，一边看着我爬树，一边唠唠叨叨地嘱咐我小心”。“蹑”字逼真地写出祖母担心孙子掉下来的忧虑和小心翼翼，不出声响，怕吓着孙子的细腻心态。三个笃字，有节奏有韵律，传神地展示出老祖母行走的情态，折射出令人感动不已的人情美。
3.探究赏析(故乡的榕树)
多媒体投影这一环节的要求：圈画出文中描写榕树的词语或短语，概括作者笔下榕树的特点。
师：请圈画出文中描写榕树的词语或短语，并概括作者笔下榕树的特点。
生4:青翠、树叶茂盛、顽强、苍老、依然顽强的活着。
生5:苍老、蓊郁、清凉、青翠、遮风挡雨、亲切、默默的、有无限爱心、温柔、高大、魁梧、卷曲。
师：同学们有没有听出来，这两位同学找出来的“榕树”的特点分成了两类，是哪两类啊?
生(全体)：外在的形状和内在的精神。
师：对了，作者笔下的榕树形神兼备。请看屏幕(屏幕投影写榕树特点的词语)。为什么由榕树会想到故乡呢?
生6：榕树是那样的温柔，富有爱心，庇护着小村庄里的人们，榕树可以说是一种象征，是故乡的象征。
生7：榕树顽强、默默的精神正是故乡人的品质和性格，因此，想起榕树，就会想起故乡。
师：是啊，故乡平常的一草一木、一事一物都会引发我们无限的乡愁，你体会到的作者的“乡愁”有什么特点呢?
生8:乡愁是一种平凡中的不解之情。
生9:乡愁是一种自豪感，为家乡的精神而自豪。
生10:乡愁是普通的人、事、景，又是浓浓的心情。
师：淡淡的回忆，浓浓的乡愁。乡愁是游子心中永恒的主题，是诗人歌者永远的吟咏。关于思乡的话题历来就是文人笔下永恒不变的主题。古诗中就有许多描写思乡的名句，说说知道哪些?
人言落日是天涯，望极天涯不见家。已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮。(李觏《相思》)
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管。一夜征人尽望乡。(李益《夜上受降城闻笛》)
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白《春夜洛城闻笛》)
我们一起来感受余光中的“乡愁”，细细品味乡愁的滋味。(播放余光中《乡愁》)
师：乡愁也许是一些小小的东西，是醉酒的滋味，是等待的滋味。我们虽然还没有真正离开过家乡，没有亲身经历过作家笔下的乡愁，但我们对家乡也一定有过一份曾经的感动。
4.拓展(这山这水)
多媒体投影这一环节的要求：请以某一景、物或细节作为载体，从记忆深处寻找一份曾经的感动。
生11：我们家前面有一条官河，河堤都是青石板砌，小时候我和同伴们会赤着脚在上面走，石板凉凉的、柔柔的，像母亲的抚摸。现在，所谓的成长使我失去了那份体验，那份来自心灵的体验。
师：的确，家乡，有许多让我们感动的点点滴滴，让我们铭记这点点滴滴，因为爱这点点滴滴，就是爱家乡。
5.课后训练
品味文章，仿照课文写作方式，选取一典型事物。写一篇抒情散文。
五、教学反思
给学生一个空间，让他们自己往前走。本案例从教学设计上看，学生的学习是自主的，每一个学生的学习都有独立的空间，让我们的学生有选择的权利。本人善于创设良好的教学情境，拓展了学生学习的空间，并没有把眼光仅仅停留在文本上，而是着眼于学生能力的提高和精神品质的发展。在教学中本人创设的“品味语言(那山那水)”和“拓展(这山这水)”两个教学情境，引导学生与文本对话，与教师对话，与自我的心灵对话，在这种对话中提升学生的精神品质，做到了工具性和人文性的统一，真正做到了学科教学和德育教育的有机融合。再如“名家笔下的乡愁”这一环节，本人利用多媒体的效果，创设了富有诗意的、有着浓浓的乡愁氛围的音乐情境。在这个空间中，余光中的诗及音乐中的那种乡愁、乡情和乡思，随着音乐符号，流过学生的心灵，留下了深刻的印记，这是更深层面的心灵对话，任何的道德说教都无法起到这样的效果。
(作者单位 江苏省新海高级中学)
