谈语文课堂上多媒体课件的使用

时间：2020-11-22 08:01:43　来源：达达文档网本文已影响人

李庆军

笔者听一位老师教学《天游峰的扫路人》，课尾时，老师让学生想象扫路老人的样子并用自己的语言描述出来。这个环节本来设计得挺好，既有利于加深学生对课文内容的理解，又有利于培养学生的想象力和语言表达能力。可是，执教老师偏偏在学生思考之前，出示了一个老人扫路的视频课件。结果，学生受到视频的直观引导，纷纷描述课件中的老人形象，内容大同小异。这就使得教师原本的教学意图落空了，学生的想象力根本得不到培养，教学效果可想而知。

从这个例子不难发现，多媒体的使用在语文课堂上并不总是起到积极作用，一味强求，违背语文教学的本质，反而会给我们的语文课堂戴上沉重的“枷锁”，会使教学效果大打折扣。那么，到底如何才能不让多媒体成为“枷锁”，而是成为语文课堂的“催化剂”，让师生之间发生有益的“化学反应”呢？使用多媒体课件应该符合下面四点要求。

一、调动学生的积极性

小学生由于年纪小，注意力容易分散，如果一味地强制引导，效果往往会适得其反。所以，在语文课堂上，老师应该想方设法激发学生的学习兴趣，比如说适当地利用多媒体调动他们学习的积极性，活跃课堂气氛。我在教学寓言《自相矛盾》时，发现虽然文章简单，学生很容易理解课文内容，但讨论问题时却总是打不起精神。于是，我播放了《自相矛盾》这则寓言的动画片给他们看。大家被动画片中生动的人物形象逗乐了，再讨论我提出的问题时，就显得兴高采烈，不时能听到一些学生说出的真知灼见，教学效果也很让我满意。

二、有利于学生更形象地理解学习对象

在语文课本中，有的人、事、景、物离我们的生活太远了，老师也不可能带着学生亲临现场。这时，多媒体的作用就显现出来了。比如教学《记金华的双龙洞》一课时，光靠课文内容让学生去想象双龙洞有多大，有多奇，孔隙有多窄，石钟乳有多么奇异，是很让学生为难的。我在教学这一课时，就适时地播放了有关双龙洞的视频。当学生看到视频中双龙洞外洞的样子时，都情不自禁地惊叹了一声；
当学生看到狭窄的孔隙时，都不由得把头缩了一下，似乎他们也正从孔隙中坐小船进出；
当学生看到五颜六色的石钟乳时，他们终于明白了什么叫形态各异、惟妙惟肖。这时，教师再引导学生理解、讨论双龙洞的特点，就显得水到渠成了。

三、激发学生的情感

语文课本中有很多情感丰富的文章，激发出学生的情感往往是学好这些课文的关键。利用多媒体，创设情境，能够突破时空限制，把一切生动形象地展现在学生面前，使他们产生身临其境之感。记得教学《钱学森》一课时，我先配乐播放了回顾钱学森一生的短片，接着用缓缓的语调讲述：“钱老是我国乃至世界上最杰出的科学家之一，他为中国的航空航天事业做出了无与伦比的贡献。今天让我们怀着敬意去学习这篇课文，去学习钱老高贵的品质。”通过这样的导人，创设了一定的学习情境，向学生传递了一种真挚的情感，使学生迅速地进入了学习状态。在理解课文内容时，为了让学生直观感受钱学森对祖国满腔的热爱之情，我播放了一些网络上集成的影像资料。让学生明白钱老当时放弃了多么好的待遇，同时又受到了怎样的迫害，如何在困难重重的情况下回到祖国。接着我在音乐声中和学生交流：“同学们，我们扪心自问，如果是我们自己，你舍得那样好的待遇吗？你能经受住重重困难的考验吗？”在交流中，我分明看到学生深深思索的表情和眼中溢出的泪水。我知道，他们的情感已经被激发出来了。在这样的基础上，再去深入探讨人物的精神品质就会容易得多。

四、使教学更便捷

教师在课堂上有时候需要展示生字的写法，有时需要将自己讲述的前后内容贯穿联系起来，有时候需要回顾总结一堂课的精华等，这时有多媒体的帮助就容易多了。比如说，利用多媒体，可以很容易用不同颜色的线条勾勒演示出某个字的写法，可以用幻灯片的方式展示一堂课的精要，比板书设计要省时高效得多，又何乐而不为呢？

总之，在语文课堂上，我们既不能完全依赖于多媒体而背离语文教学的本质，又不能忽视多媒体的积极作用。只有合理使用，有目的地使用，才不会使多媒体成为我们头上的“枷锁”！

（作者单位安徽省马鞍山市和县白桥镇中心小学）

（本栏责任编辑李彩英）

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