科学教学猜想切入角度探析
时间：2020-12-23 06:01:59 来源：达达文档网 本文已影响 人 
杨雄
[摘要]小学科学课堂教学启动后，教师要对教学执行情况有统筹认识，找准猜想切入时机，让学生顺利進入猜想环节，通过多重学习体验，以形成丰富学习认知基础。课堂导入时、活动启动时、实验操作时、课堂训练时，都属于猜想切入选择点，教师要根据教学实际需要做出理性选择，以提升猜想的助学效果。
[关键词]小学科学;猜想;教学设计
[中图分类号]G623.6 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0080-02
小学科学教学中引入猜想内容，能够给学生带来全新感知和体验。教师要对猜想切入时机展开教学研究，以提升猜想的助学作用。猜想是一种假设性判断，学生在猜想中探索、在猜想中验证、在猜想中成长，这无疑是学科教学的理想追求。
一、课堂导入时进行猜想
课堂导人时，学生学习关注力还不能快速集中，教师为学生投放猜想内容，势必能够给学生带来思维触动，帮助学生集中精力投入到学习之中。
1.创设猜想情境
科学猜想是一种教法的应用，教师在具体设计时，需要对学生学习旧知有一定了解，切准学生思维脉络展开教学设计，如果能够结合学生生活认知基础展开操作，其适合度会更高。
苏教版小学二年级科学上册《今天天气怎么样》，课堂教学引导阶段，教师便引入猜想：现在是上午，大家看外面的天气，能不能猜想下，下午天气会怎么样呢？学生开始观察外面的天气，并给出自己的猜想。“下午肯定和上午一样，是晴天，没有什么风，气温也不会太高。”教师利用多媒体打开今天的天气预报内容，让学生验证自己的猜想。很多学生都兴奋起来，认为自己的猜想是准确的。教师引导学生认识天气预报中的一些符号，并对天气预报主要内容进行重点介绍，学生学习顺利展开。教师运用一个猜想，将学生带人特定学习情境之中，给学生提供更多学习兴趣。从学生猜想情况可以看出，教师的猜想设计是比较成功的，能够聚焦学生关注力。
2.建立猜想机制
课堂教学导人阶段，为集合学生关注力，教师要动用多种教学组织手段，让学生顺利进入学习情绪之中。科学猜想无疑是最为明智的选择，让学生在猜想中逐渐接近真相，能够帮助学生顺利构建学科认知基础。
在学习《晒太阳》相关内容时，教师先引导学生阅读教材相关内容，然后给学生布设了猜想内容：太阳能够给我们带来光和热，我们人工利用太阳能也成为一种生活常态。你能够猜想人类运用太阳能的技术会涉及哪些行业吗？学生开始了深度思考，并自发展开互动讨论。有学生认为，我猜想，太阳能会运用到汽车制造、发电、农业生产、家庭生活等各个领域。也有学生说，太阳能已经进入各种行业了，特别是航空方面，应该是最为典型。我猜想，不久的将来，太阳能运用会更细化。……教师对学生猜想进行评价，激励学生大胆想象。
二、活动体验时进行猜想
科学活动和科学实验操作时，教师让学生进行针对性猜想，然后利用活动和实验操作进行验证求索，能够给学生带来最为鲜活的学习体验。
1.活动前猜想
科学教学操作活动众多，将猜想引入这些活动之中，可以为学生带来更多猜想机会。手工制作、社会调查、实地观察等，都属于活动形式，让学生在活动前展开猜想，并通过活动进行验证，能够给学生带来更多心理触动，以有效提升学生认知品质。
在学习《四季的人类活动》时，教师为学生准备了实践活动：我们要到校园的花园之中亲自种植一些花草，在这个活动开始之前，我们不妨进行一个猜想，你认为这些花草种子会在什么时间发芽？我们种植过程中会遇到哪些问题？学生开始了讨论。猜想也不断涌现出来：“花草种子都有不同的特点，其发芽期也会不同。我认为，花草都会在一周之内发芽。”“种植花草需要有适合的土壤条件，如果有必要，需要适当浇水，确保种子能够顺利发芽。我猜想，只要条件适合，花草种子会在三到四天发芽。”教师利用一个猜想，将学生带人特定思考阶段，从学生猜想可以看出，学生对花草有一定认知基础，其猜想也有更多合理性。
2.实验时猜想
科学实验内容极为丰富，这也是学习科学的重要手段和途径。在实验时引入猜想，可以给学生提供认知整合机会，运用实验对猜想进行验证，可以给学生带来强烈心理冲击。
在学习《做一个简易的太阳能热水器》时，教师让学生根据教材设计展开实验操作：第一步，先准备了一个矿泉水瓶子，并装满了自来水。第二步，用黑色塑料袋子裹住瓶子，放在太阳下晒。第三步，晒过一段时间，打开瓶子，与刚放出来的自来水比较冷热。在实验过程中，教师为学生准备了猜想任务：这瓶子放在太阳下晒一段时间，会发生什么情况呢？学生开始猜想：“用黑色塑料袋子裹住，太阳光照不进去，这瓶子里的水肯定不会热起来。”“我听说黑色的东西都吸热，用黑色塑料袋子裹住瓶子，里面的水肯定会热起来。”实验结果揭晓，学生对自己的猜想进行归结，明白了许多道理。
三、课堂训练时进行猜想
课堂训练时引入猜想内容，不仅丰富了课堂训练形式，也能够成功启动学生学习思维，引导学生经过多重思维推导展开有效学习。
1.推出类比猜想
不管是对比还是类比，都会对学生概念认知带来冲击，让学生通过探讨事物之间的区别和联系，都能够让学生形成丰富感知体验。在对比分析中引入猜想，学生通过对比进行思维确认和升华，对全面提升学生学习品质有一定帮助。
类比猜想是一种比较性学习，教师要注意找准猜想启动点。如教学《认识东西南北》相关内容时，教师先让学生说说学校里有哪些标志性建筑物，然后让学生说说，这些建筑物的具体方位。学生开始热议。有学生说，教学楼在操场的东面，食堂在操场的南面。也有学生说，食堂在教学楼的西南方向……为让学生验证自己的猜想，教师将学生带到校园中，对具体方位进行现场验证。学生在教师引导下，对东南西北方向有了更真切的认知。教师继续给出设计：你的家在学校的什么方向？学生再次进入讨论阶段。课堂学习气氛顿时活络起来。教师通过方位对比，给学生提供清晰思维路线，给学生带来丰富认知。
2.变换题目猜想
在训练设计时，教师可以通过改变题目设计、改变实验条件等方式展开猜想设计，让学生在新条件下进行假设思考，也能够成功激活学生学习思维。
学习《看月亮》时，教师让学生描述月亮的形状，学生对月亮比较熟悉，自然给出多种描述。教师给出进一步的设计：观察我们身边的事物，看哪个形状像月亮？学生听说要找月亮形状的事物，都行动起来，开始了仔细观察。很快，学生就有发现。有学生找到了衣服上的圆形花纹，也有学生找到了多媒体镜头，还有学生找到了月牙形状的铅笔盒。
猜想是一种假设判断，需要有思维的铺垫，也需要前概念的支持，这是一种融合性学习。教师要展开教学调查，探寻猜想最佳切人点，以发挥猜想的助学作用。小学生对猜想有特殊参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学布设，势必能够给科学学科教学提供更多助力支持。
（责编：韦淑红）
