积极引导，让感悟向深处迈进
时间：2020-11-22 12:02:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
张锦芳
《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”随着新课程的实施，“感悟”一词已被我们大多数老师所接受，并且在自己的教学实践中努力地引领学生去感悟。更可喜的是，从学校开展“一课四练”的活动后，课堂发生了翻天覆地的变化，我们深深地知道在语文课堂教学中不仅要引导学生细读文本，而且要运用多种教学方法积极引导学生，让他们的感悟向更深处迈进。笔者在这方面感触深，收获大。
一、置换角色，促进感悟
案例：课文《再见了，亲人》记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景。教师在教学中引导学生进行了这样的写话练习：“假如你就是大娘、就是小金花、就是大嫂，就是来送别亲人的一个朝鲜乡亲，你会对志愿军战上说些什么?”学生模拟课文中不同的人物，写下了很多感人的话：
大娘：同志们，让我再看看你们吧!你们帮助我们打败了侵略者，做出了那么大的牺牲，我会永远记住你们的恩情的。
小金花：志愿军叔叔，你们就这样走了吗?在这么多年里，你们照顾我，帮助我，教育我，我虽然失去了妈妈，但是却有你们这么多的亲人，今天，你们要离开我了，我会非常非常想你们的。
大嫂：同志们，我挺得住，我虽然失去了双腿，但是你们给了我巨大的力量，今天，就是膝盖磨出血，我也要送送我的亲人们!
反思：一句句幼稚的话语里流淌着真实的情感。学生在角色体验中受到了美的熏陶、情的陶冶以及心灵的洗涤。这种跨越国界的友谊，这难分难舍的离别场而，深深地印在学生的脑海中。
“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。可以说，只有真正从内心流淌出来的感悟才是真感悟。怎样才能引导学生透过语言文字顺利地“入境”、“明象”、“体情”、“会意”呢?关键是要紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相似信息，引导学生进行角色置换，用自己的生活经历去体验作者的生活经历，从而真正走进文本，走进作者。
二、咬文嚼字，加深感悟
案例：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。(《草原》)
教学中，让学生读读句子，再闭上眼睛想想“哪一个词给你留下了最深刻的印象?”师生之间出现了这样的对活：
生：是“飞 ”。
师：“色”在这里还可以换成什么词?
生：“奔跑”的“奔”。
生：“跑”也可以。
生：“赶”，赶过来。
生：“冲”。
生：“涌”，汹涌澎湃的“涌”。
师：是啊，这些词的意思都差不多，都是说快速地过来了。那么，用哪一个词最好呢?课文中为什么要用“飞呢?请大家反复读读句子，体会体会。
生：“冲”不好，这是欢迎，不是打仗。
生：用“飞”最好，不但快，而且很敏捷。
生：“涌”一般是描写水的，这是在草原上，不合适。
生：“飞”不但写出了速度快，而且好像还表现了蒙古人的热情。
生：对，好像还有他们高兴的心情。
师：你们已经能感受出“飞”的韵味了，真不简单。带着这种韵味来读读这个句子。
反思：很明显，学生对“飞”最初只是意义上的理解，通过比较、对照，就能够感受到作者浓缩在一个“飞”字上的情感，和这个“飞”字所传达出来的无限韵味，这就是真正的语言感受。
咬文嚼字才能发现课文中语言运用的妙处，品读语言的意蕴和情味，从而探求文章内涵。语文教学的同的就是感悟和理解语言文字，让学生形成语文素养。所以教师有责任在课堂卜，抓住文章中那些牵一发而动全身的词语进行“锤炼”，不仅要让学生感悟到祖国文字的精妙，而且要使学生感悟到“灵魂”词语对表达文章中心的魅力，提高学生的阅读能力，激发学生使用魅力词语的兴趣，促进学生语言的发展。
三、创设情境，深层感悟
案例：《詹天佑》一文记叙了詹天佑主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路的感人事迹，表现了詹天佑的爱国主义精神和杰出的才能。课文具体从“杰出”、“爱国”两个力而展开，詹天佑的爱国精神贯穿全文。教者抓住“爱国”这条主线，自始至终为学生创设了这样一种情境：当詹天佑在接受制造铁路任务时，外国人是怎么说的，他是怎么想的；
当他在修铁路遇到困难时，他又是怎么想的；
当他提前两年完成任务时，外国人又是怎样说的，他又是怎样想的；
作为一个中国人，伫立在他的雕塑前，体又有什么想说的呢?学生在这样的情境中品读课文内容，感悟詹天佑的爱国和杰出就水到渠成了。
反思：前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的、好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见创设良好的教学情境，能使语文课上“活”，使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效。
情境是学生感悟课文的源头活水。教学情境的创没有多种方法，课堂教学中，我们可以通过创设问题情境、角色情境、影音情境、创设语言文字情境等方法，创设出与课文内容相和谐的情境，使学生产生新颖感、惊奇感，从而调动他们多种感官及至心灵，悟出文章的真情和真意。
四、放飞想象。丰富感悟
案例：在教学《再见了，亲人》时，为了让学生更深地理解中朝人民的深厚友谊，做了这样的设计：同学们，在枪雨弹药中为志愿军送饭，随时都有生命危险，有的为之受伤，有的为之成了残疾，有的就再也没有能够回去……闭上你的眼睛，(播放战场声响影视资料)让我们再同到那令人难忘的朝鲜战场，想一想，你仿佛看到了怎样令你感动的场景?
生：“嘟嘟嘟……”一阵阵刺耳的机关枪扫射着。年过七旬的李大爷一手挎着篮子，一手拄着拐杖，蹒跚着在山坡穿梭。一不小心，摔倒了。篮子甩出去很远，馍馍也洒了一地。他连忙从地上爬起来，用沾满泥土的双手捡起馍馍。当他拄着拐杖再向前走了，已累得气喘吁吁了……
生：为了不让叔叔们饿着肚子，“小虎子”也早早地起来了，把母亲早就做好的大饼揣人书包，出发了。“叔叔，叔叔，我为你们……”话还没说完，只听一阵震耳欲聋的轰炸声。……“虎子!虎子!”指导员大声地喊道。“虎子，虎子……”只听到指导员低声啜泣着……
生：牛大叔昨天头被炸伤了，医生叫他至少休息半个月，可他只休息了三天就偷偷从病床上爬起来。他找了个大水壶，装满水就上路了。他要让我们的志愿军能喝上水。当快要到达目的地的时候，不幸腿部中弹，鲜血直流。他咬紧牙关，继续前行。鲜血染红了裤腿都全然不顾……
反思：想象为学生和文本之间架起了一座桥梁。从上述案例中，我们可以感受到中朝两国人民的友谊在学生纯洁的心灵上留下了深深的烙印。
语言文字所描述的现象结构本身没有直接可感性，因此，必须借助于人的联想，将课文中的语言文字化为形象可感的丽而，甚至可以将静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无声的化为有声的，使学生对语言蕴涵的感受更鲜明、更深刻。在平时的教学中，我们教者应该抓住文章中重点的句子、词语、标点等，引导学生凭借想象把语言文字、人物形象演绎得更为生动、丰满，从而创造出新的情境和意境，这样，学生获得的感悟才能更加丰富而深刻。
我们教科书所编选的文章，绝大多数都是经过精心筛选的名家名作，景美、境远、情深，写作方法独特，工具性与人文性和谐统一，是经典而又令人回味无穷的文化盛宴。感悟固然不是靠教师的灌输和分析。而是学生在自主的语言实践中获得的，但这并不意味着它不需要教师适当而有效的指导和引领。作为我们语文教师，面对一篇篇名家名作，更应该引导学生深入文本的字里行间，让其真正感受到祖国语言的无穷魅力，激发他们对语言文字的热爱。作者单位：杭州市长青小学
