在数学教学中如何激发学生的“问”
时间：2020-11-27 12:05:10 来源：达达文档网 本文已影响 人 
刘 旭
“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”一种新理论的产生,或一种发明创造,往往都是从发现问题开始的。发现一个问题,有时比解决一个问题显得更为重要。而喜欢质疑问难的学生,往往善于思考,善于发现问题,善于进行创造性思维。因此,在教学中,应启发与鼓励学生质疑问难。这不仅是学生主动参与学习的体现,也是发展学生创造性思维的重要措施。在教学中我努力从以下几个方面做起。
一、创设情境,激发学习兴趣,让学生“想问”
兴趣是学生学习的基础,是获得知识的开端,是学习的最大动力。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”在课堂教学中有意识地创设问题情境,培养学生质疑的兴趣,因趣生疑,由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要积极思考,进而促使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学。
1.鼓励合作交流,激发学习兴趣。语言是思维的外壳,也是思维的结果,两者有着密不可分的联系。因此,教师要精心组织材料,更多地创造让学生讨论的机会。根据儿童争强好胜这一年龄特征——在参加讨论的时候都想充分发表自己的见解,尽力表现自己。这时,他们的大脑总是处于超常发挥状态,能善于发现问题,不时还能闪出创造性的火花。
2.动手操作演示,培养学习兴趣。著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”可见,人的手与脑之间有着千丝万缕的联系。因此,在教学中,我充分利用教具、教学挂图、多媒体课件等进行演示,教材中能让学生动手做的就一定放手让学生自己动手做一做。
二、营造民主、平等、融洽的课堂氛围,让学生“敢问”
心理学研究表明,兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪,对认知具有组织作用。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛,是促进学生愉快学习,开启思维,大胆质疑,积极探索,主动参与学习的重要方面。而在教学工作中我发现学生已习惯于被动地无条件地接受知识(哪怕是错误),不敢向教师质疑,更不敢向教材质疑。因此——
首先,民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。
其次,要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。
最后,作为教师也应该“善待问”。教师的“善问”是为学生树立了“问”的榜样,而教师的“善待问”才为学生的质疑提供了可能。这就要求我们在教学中要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许、赞许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑。
三、培养学生良好的学习习惯,让学生“好问”
在教学过程中,不但要让学生想质疑、敢质疑,还要让学生主动质疑、激疑。教学中,当学生的思维停止或处于消极状态时,我们教师要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。另外,在教学中,教师还要善于引导学生质疑。教师要做到指导有方,常导不懈,学生便能自获其知,自增其能。
四、教给学生学习方法,让学生“会问”
常言道:授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到,培养学生学会是前提,而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。因此,教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时,我们应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点等处进行质疑,在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。与此同时,教师要启发学生会说。教师应该鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没有想好的想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见,营造一个民主、和谐的口语交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些逻辑不清、表述不当等情况,我们不是立即打断学生的话语,也不立即予以订正,而是在学生说完之后,再针对出现的问题进行指导或请同学补充、订正。作为教师在关键时刻要扶学生一把,送他们一程;应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,使学生一步一步地上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思,有创见;认真观察,善比较。
