模糊限制语在大学英语课堂教学中的应用及其语用功能探究
时间：2020-12-06 20:00:55 来源：达达文档网 本文已影响 人 
项海波
摘 要：本文以模糊限制语为切入点，在教学实践中调查分析了英语课堂中教师对模糊限制语的使用情况及其语用功能。结果表明在英语课堂教学中恰当的运用模糊限制语，对于维护和协调言语交际双方的人际关系，达到会话目的，激发学生学习兴趣，实现有效课堂教学都起着重要作用。
关键词：模糊限制语；
课堂教学；
语用功能
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0231-02
一、引言
模糊限制语(linguistic hedges)是语意含糊的表达手段，是指具有模糊语义特点的一类词语。G. Lakoff (1972) 指出: “模糊限制语是一些有意用来把事物弄得含糊不清的词语。依据不同的标准,模糊限制语可以划分为不同的类型。如按其语义特征,可分为5 种主要类型: 程度模糊限制语、范围模糊限制语、数量模糊限制语、质量模糊限制语及方式模糊限制语;按其所属语法类别可分为4种类型(伍铁平,1999):词、表示“有点”、“稍微”的后缀、引导说明模糊程度的从句结构和表示主观见解的短语或分句;按其是否有上限和下限可分为3类:下限无明确界限、上限无明确界限及上下限都没有明确界限;按其出现的位置,可分为前置、中置和后置3种类型;而按其语用功能则可大致划分为两类:第1类是对话语结构的内容进行某种程度的修正或给出一个大体的变动范围,即对话语本身进行模糊限制, 第2类则不对话语的内容进行限制,而是表明话语的内容与说话人之间的关系即对说话人进行限制。
二、实验过程与主体
为了考察教师英语课堂教学中模糊限制语的使用情况，本文选择了笔者所教授的教学班级，实录了8节课。(大二，錄音时间为50分钟)。录音经过文字记录后，将其中的部分模糊限制语进行编码，整理分类，分析其使用的情景，并从语用学的角度讨论英语课堂中教师使用模糊限制语的原因和意义。
三、研究结论
（一）模糊限制语的使用情况
1、程度变动型模糊限制语
（1）I would like some of you to answer this question.
（2）I agree with you to some degree.
（3）when you finish the text,would we have sort of discussion?
程度变动型模糊限制语可以把一些接近正确，但又不敢肯定是完全正确的话语，说得得体，避免武断和绝对化.
2、范围变动型模糊限制语
（4）just talk about something in your opinion.
（5）we have only several minutes left in this class, finish the exercise,please.
（6）we divide our class into about 5groups,in each group there are almost 5 or 6 students
听话者可根据范围变动型模糊限制语判断话题范围，使话语更具有客观性。
3、缓和型模糊限制语
（7）I am expecting someone could give me the answer
（8）I am wondering if you could answer this question please.
（9）It is believed that no one could avoid making mistakes, so come on, and say something about it.
（10）May I have your personal ideas about it?
（11）)I think we can discuss this question together. Does any volunteer want to share something with us?
教师在英语课堂上使用缓和型模糊限制语，使原来语气由肯定趋向缓和表示这是她做出的主观推测或犹疑，常用于说话人对某事的真实程度没有把握，对事物做出不十分肯定的估计，提出初步的看法，也见于计划、尝试等。
(7)句和(8)句中的I am expecting!I am wondering!都是直接缓和语,它们都削弱了教师在提问中的权威性,给予学生回答问题的充分选择自由,以一种非常礼貌的方式来要求学生在课堂互动中的合作。这其实也是礼貌合作原则在教学课堂中的实际运用。间接缓和语it is believed that!含蓄地表达了教师鼓励学生积极发言,包容他们犯错误的态度,这样学生在回答问题时就不会有太大的心理负担。上述五句中频繁出现了一些情态动词,如 can, could, may等,这些模糊限制语充分体现了教师对学生的尊重。
（二）模糊限制语的课堂语用功能
1、确立民主的语言文化观
语言是人类文化的重要构成部分,它在受语法结构和话语规则制约的同时,也反映了语言表达主体的文化价值观, 新形势下的课堂英语教学由于语言自身的跨文化性, 具体的课堂教学语言实践中合理使用模糊限制语,从而变革教师的课堂语言,最终形成一种全新的课堂话语体系。例如,“Could you possibly finish Your work by Friday? Is there anyone who can answer this question? Id like somebody to share ideas with us”即属于受模糊限制语主导的民主型课堂话语。
2、增强教师教学语言的引导性
模糊限制语的有效使用能使教师成为学生学习的促进者,即成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。Could you think about it by yourself?激发学生的自我思考意识。
3、提高教师教学语言表达的精确性
当客观事实不符合某种典型现象时,最好采取接近的相关术语加上适当的模糊限制语来进行描写。老师可以在讲课中适当加入模糊限制语,使讲授的内容更精确。在缩小话语命题真值范围、提高话语真值承诺程度的条件下,英语模糊限制语具有“使事物更加不模糊”或使话语更加精确的功能。如: (1)Our manager, I mean the person in charge of the company, went abroad last week.
(2)Strictly speaking, they will have an examination tomorrow morning.
句(1)中的I mean通过后续解释来精确前面的话语信息,句(2)中的strictly speaking以限制命题真值的范围来提高话语的信息精确程度。由此可见,英语模糊限制语的使用能使话语表述更加符合客观事实。话语中所使用的模糊限制语构成成分的语义特征越具体或限定成分越多,说话人对话语的真值承诺程度就越高,所传达的话语信息的精确度也就越高。
4、弥补教师教学中的词汇缺项
在教学过程中，教师经常会遇到某个词汇无法表达，或者偶然忘记了某个词汇，情急之下，可以通过运用模糊限制语来表述要表达的词汇。例如：if somebody suffers acute disease suddenly, we should call am ，umms…er… kind of vehicle which transport the patient to hospital.教师 用“kind of vehicle ”这个词模糊的界定救护车的性质，此外加上具体的形容和描述，使学生能够明白她所要表达的意思。
5、提高教师举例说明的概括性
在课堂教学中老师举一些事实，在表述时通常会用到模糊限制语。例如：
I think the purpose of school is to make students inquisitive, broad-minded, creative, critical and things like that.
這是在学生讨论之后，教师总结学生的发言时说的。由于学生讨论得出的观点很散，教师就选择了几个具有代表性的加以举例，其余的就以things like that 一笔带过。
四、结论
在课堂环境中使用模糊限制语是出于一定的教学目标或者实际情况的需要。恰当的使用模糊限制语有助于教师满足学生的“积极面子”的需要。Brown和Levison(1978)提出了面子保全论（Face-saving Theory, 简称FST）。言语交际中的礼貌策略只是一种手段，使用礼貌策略的真正目的是为了更好地达到交际目的，满足人们的面子需要。鼓励学生的学习积极性，取得学生的合作，同时也能维护自己的教师形象，使语言得体，礼貌，从而建立良好的师生关系，推动教学活动的开展，达到有效教学。
参考文献：
[1]Lakoff,G.Hedges:A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[M].Chicago:Chicago Linguistic Society Paper,1972.
[2]伍铁平.模糊语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]Levinson,S.C.(1983).Pragmatics.Cambridge:Cambridge University Press.
