基于高校应用型人才培养的“第二课堂成绩单”制度体系构建研究
时间：2021-01-31 18:03:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
段立 吴龙
摘 要：高校“第二课堂成绩单”是新时代高等教育的重要抓手，是新时期应用型人才培养的重要平台，是新时期学生成长成才的内在需求，是第一课堂理论学习的有效补充，是第二课堂科学规范开展的有力保障。完善“第二课堂成绩单”制度体系构建，培养高水平应用型人才，就要依据坚持融入人才培养大局，坚持服务学生发展需求，坚持发挥第二课堂优势的原则，推进第二课堂项目课程化建设体系，完善学分学时量化体系，科学设置必修课程和选修课程，完善工作制度建设体系。
关键词：高校;应用型人才;第二课堂成绩单
一、前言
培养好新时代所需人才已经成为高校教育教学改革和质量提升的重要问题。目前，高校“第二课堂成绩单”逐渐成为新时代推动高等教育复合型人才培养的重要抓手，是服务高校立德树人根本任务和人才培养中心工作的重要依托。“第二课堂成绩单”能紧密衔接第一课堂与第二课堂，构建两个课题有机嵌入的人才培养模式。高校“第二课堂成绩单”可以通过借鉴第一课堂教学育人机理和工作体系，依托管理系统来设计第二课堂工作内容、项目供给、评价机制和运行模式，从而有效实现学生参与第二课堂能够可记录、可评价、可测量、可呈现。
二、高校“第二课堂成绩单”实施的必要性
（一）高校“第二课堂成绩单”是新时期应用型人才培养的重要平台
党的十九大报告提出“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，素质教育不但要实施、要坚持，而且要发展。第二课堂活动作为素质教育的有效载体、作为第一课堂的延伸和补充，是适应新时期高等教育综合改革，全面落实立德树人的根本任务，全面实施素质教育的必然要求。传统的“三中心”（即课堂中心、书本中心、教师中心）在新时代强调学以致用能力的复合型应用型人才培养方面存在局限性，而以学生、学习、学习效果为中心的“新三中心”人才培养，需要通过第二课堂与第一课堂有机融合、相互嵌入，从而全面提升大学生的素质。
（二）高校“第二课堂成绩单”是新时期学生成长成才的内在需求
当代大学生负有新的时代使命，新时期社会对大学生成长成才提出了新的要求。要做好当代大学生的思想政治教育和人才培养，需要紧扣大学生最关心、最急需解决的问题，创新教育方式方法，不断提高教育工作的针对性和吸引力。而通过“第二课堂成绩单”，以大学生喜闻乐见的形式开展课外实践教育活动，形成“学校搭台、教师导演、学生表演”的良好氛围，能够引导学生不断崇尚科学、追求真知、勤奋学习，使大学生真正在校园有机会将所学知识内化于心、外化于行，切实服务自身成长成才。
（三）高校“第二课堂成绩单”是第一课堂理论学习的有效补充
高校第二课堂教育教学活动是第一课堂知识学习的有效补充和深化，对提升大学生的综合素养和专业素养具有非常重要的意义，是高校人才培养过程中不可或缺的一环。第一课堂和第二课堂相互衔接，构成了一个完成的教育教学体系，以全面提升学生的专业技能和综合素质为目标，以丰富的空间资源和载体开展活动，对第一课堂所学理论知识进行合理的延伸和补充，因时而进、因事而化、因势而新，通过多元化的实践体验，全面激发学生主动学习的兴趣，提高学生知识学习的成就感和获得感。
（四）高校“第二课堂成绩单”是第二课堂科学规范开展的有力保障
高校“第二课堂成绩单”制度充分借鉴第一课堂教学育人机理和工作体系，通过制度保障了高校思想政治引领、素质拓展提升、社会实践锻炼等第二课堂活动，能够科学化、系统化、制度化、规范化开展，推动活动组织管理由粗放型向科学精细化转变。高校通过在项目设计、制度构建、理论研究等方面的探索，理清“第二課堂成绩单”的科学内涵、工作内容、运行逻辑，努力形成行之有效的工作理念、工作机制和工作方法，可以促进“第二课堂成绩单”成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。
三、基于应用型人才培养的“第二课堂成绩单”制度体系构建原则
（一）坚持融入人才培养大局
高校“第二课堂成绩单”制度要紧密围绕高校人才培养方案开展，聚焦人才培养目标，尊重学校历史传统，在资源配置、项目供给等方面凸显各高校人才培养特色。高校应通过第二课堂管理平台中的大数据为学生成长成才教育提供有针对性的教育服务，同时要加强对学生第二课堂活动的全面统筹与精细指导，实现对学生个人成长发展的评价反馈与精准指导，让“第二课堂成绩单”平台体系在各高校人才培养过程中发挥重要作用。
（二）坚持服务学生发展需求
第二课堂活动要在系统、管理、资源、项目等方面不断升级优化，进行传承和创新，紧紧围绕思想素质养成、政治觉悟提升、文艺体育项目、志愿公益服务、创新创意创业、实践实习实训、技能特长培养等内容，设计课程项目体系，通过专项训练、学科竞赛、创业实践、文体竞赛、社会实践、志愿服务、学术讲座等形式，凸显应用型人才培养特色，从而提升学生对应用型人才培养要求的理解及践行。第二课堂活动要秉持以学生发展为本的理念，满足学生成长成才实际需求，结合第一课堂教学安排，统筹设计第二课堂课程项目体系，实现第二课堂与第一课堂互动互融、互补互促，切实服务发展需要。
（三）坚持发挥第二课堂优势
高校要充分发挥第二课堂内容丰富、形式灵活的优势，系统整合校内外各种资源，明确第二课堂活动培养要求和目标，打破第一课堂的局限，弥补第一课堂的不足。通过有效发挥第二课堂优势，将第二课堂打造成鼓励学生政治锤炼、知识实践、技能拓展、素质养成的载体平台。
四、基于应用型人才培养的“第二课堂成绩单”制度体系构建内容
（一）推进项目课程化建设体系
高校“第二课堂成绩单”制度体系的核心是“课程化”，各高校要把项目课程体系作为“第二课堂成绩单”制度的实施基础。要充分借鉴第一课堂教学模式，明确教学培养目标和培养过程。对能够课程化的项目活动进行课程化设计，制定教学大纲，配备师资力量，规范教学过程，完善考核方式;对不宜课程化的项目活动要规范供给标准，注重质量控制。例如在课程设置方面，可以围绕思想提升类、创新创业类、专业活动类、文体活动类、实践实习类、志愿公益类、技能特长类、成长履历类等类别，分类设置第二课堂平台项目，每个平台类别依据培养方式的区别，以相应的活动开展形式作为活动支撑，构建“第二课堂成绩单”项目课程体系。下面以广东某高校“第二课堂成绩单”项目课程体系为例进行介绍（见表1）：
（二）完善学分学时量化体系
高校“第二课堂成绩单”制度要系统设置学生综合素质培养体系，不断完善学分学时量化体系，探索具有各高校特色的第二课堂教育教学新形式和新途径。高校可采用分数式评价、记录式评价等不同评价方式，按照学期、学年等时间节点，对学生表现出的综合素质进行全面反映。如采用分数式评价，根据学生第二课堂活动累积得分评定为不同等级。累计分数达到20分及以上者，第二课堂成绩单评定为优秀;累计分数达到15分者，第二课堂成绩单评定为良好;累计分数达到10分者，第二课堂成绩单评定为合格;累计分数未达到10分者，第二课堂成绩单评定为不合格。以学分学时量化为基础开展第二課堂活动，是对传统大学生素质拓展形式的第二课堂的升级，这种方式有利于借鉴第一课堂科学量化的育人模式，从而整体提高高校第二课堂活动的内涵，提高人才培养质量。
（三）科学设置必修课程和选修课程
高校“第二课堂成绩单”制度要依据各高校人才培养方案和培养目标，科学将第二课堂课程和活动分为必修类和选修类两种，必修类项目为每个学生必须参加并完成的学习和训练，选修类项目为学生可以结合自己的兴趣、特长和能力自主选择参加的活动。为提高活动参与成效，学校要对学生“第二课堂成绩单”取得的分数进行考核，依据学生第二课堂必修类和选修类活动参与情况和学分，将成绩分为优秀、良好、合格、不合格四个档次，以此加强第二课堂平台育人的针对性和有效性，充分发挥高校第二课堂的育人优势，促进学生自我管理、自我教育、自我服务、自我成长。
（四）不断完善工作制度建设体系
工作制度是高校第二课堂持续规范运行的基础保障，因而各高校要加强顶层设计，强化“第二课堂成绩单”制度保障，使第二课堂项目在申报、立项、开展、结项等过程中有章可依。同时，要不断完善第二课堂活动监管体系，采取动态调节机制对活动去粗取精，加强第二课堂活动规范化管理，确保精品项目的传承和创新，通过制度保障第二课堂与第一课堂的有机衔接，以此促进大学生综合能力素质的均衡发展。
五、结语
对高校“第二课堂成绩单”的研究，是高校在新时代背景下全面培养社会所需人才的新课题。科学构建“第二课堂成绩单”制度体系，能保障高校第二课堂活动有效实施，育人成效不断提升，从而为高校全面培养高水平应用型人才提供切实可行的途径。
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