“活”字视角下科学课教学效果分析
时间：2021-02-09 10:07:18 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陈晓云
课堂是学生接受科学知识的“殿堂”。生动活泼的教学课堂不仅能让学生轻松地获取真知，而且能促进师生加强互动，将机械的教学或学习转换为主动的、有意义的教学或学习，从而提高课堂教学效率和质量。本文着重从“活”字视角探究激发小学科学课堂生机的教学方法。
随着新课程改革的不断深入，深度研究课堂有效性教学，促使教师业务水平提高，寻求激发课堂活力的教学方法，以期课堂重新焕发活力，是学校教学质量提升的关键因素。因此，作为小学科学教师，要使课堂教学更加充满活力，在教学时就必须根据小学生的思维特点设计灵活自如的教学方法，激发学生对科学的兴趣，提高学生对科学的探究欲望，加强培养学生的科学思维，全面提升课堂教学质量。
一、采用灵“活”教学方法
“教学有法，而无定法，贵在得法。”因此，教师在教学中要从学生的学情出发，采用不同的教学方法，并有机融合，适合学生的教学方法才是最佳的，能促进学生更快地接受、理解、学会并掌握新知，做到教师的教和学生的学达到最理想的境界，有效地提高课堂教学效果。比如，在教学《推和拉》这一课时，我随机请了一位学生到讲台上，然后拉着他的小手，提问讲台下的学生：张宇同学受到什么力的作用？学生立马回答说：拉力。我继续提问道：老师受力吗？学生听了一致摇了摇头。然后我继续推了一下讲台上的桌子，并提问学生：说说有哪些作用力？学生异口同声地说道：桌子受到了老师的推力。我继续问道：“你们用力拍一下桌子，有什么感受？学生说：手很疼啊！我反问道：明明你们给桌子施加了力，为什么你们自己手会疼呢？学生立马反应过来了，意识到力是相互的，在给某一事物施加拉力和推力的時候，事物也会对自己产生拉力和推力。这就让学生很快理解了这一节课的知识内容。因此，教师要灵活采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，运用自主、合作、探究等方式，让所有的学生积极主动地参与学习中去，通过用眼观察、动脑思考、动手操作在学习中寻找解决问题的方法，科学设计方案，有效实现学习目标。
二、用“活”教材提升学生学习能力
用活教材就是要求教师在平时要深度研究教材，吃透教材，将教材的精髓理念转化为自己的教学主张。这样的教师才能在课堂教学中，驾驭课堂，营造浓厚的师生互动氛围，学生才能快乐地学习，顺利地掌握新知。比如，在教学《栽小葱》一课时，其教学目标是：1.观察描述不同环境中小葱的生长变化，掌握小葱生长需要的一些基本条件;2.观察并记录小葱每天的喝水情况，知道水是小葱生长的基本需求之一;3.研讨如何照料盆栽植物，了解盆栽植物的生长有不一样的基本需求。针对这三个教学目标，我让学生自己种植一棵或者多棵小葱，每天在早晨、中午和晚上观察并记录小葱的变化和饮水量。一段时间下来，学生出色地完成了这项任务，实现了教学目标。因此，教师在教学时，要有明确的教与学的目标，按照目标有效地展开教与学的活动;同时，教师要根据学情，不能局限于备课的教学计划，要根据动态的课堂灵活地围绕目标进行学习，让学生获取新知，训练学生思维，提升学习能力。
三、在学习中教“活”学生
灵活机智的教师一定会培养出聪明伶俐的学生。只有教师在课堂中调动学生的学习积极性，让学生学习情绪高涨，培养学生的问题意识，积极主动地去思考问题，寻找解决问题的方法，让学生思维发散，学生才有可能获得主动积极的发展。比如，在教学《做个小温室》一课时，我设置问题情境：冬天到了，一只小燕子和燕群走散了，不能飞到南方过冬了，请你们给小燕子设计一个温室，帮助它顺利过冬。学生听完这一问题，立马开始七嘴八舌地说起来了，有的学生说：“要有食物和水”;有的学生说：“要有炭火”;还有的学生说：“要准备鸟巢”。经过学生的一番讨论，很快完成了本节的教学目标。因此，教师在教学时，要想方设法教活学生的思维，让学生的思维火花在课堂中迸发，创造性地进行学习，有效提升课堂教学质量。
四、打造充满“活”力课堂
课堂中所有的人、物和环境都是有生命的，都处在动态的变化过程中。只有在有生命的课堂中进行教学，学生才会感觉到新知的内涵和价值，才会把学到的知识，灵活运用到学习中，生活里，真正做到融会贯通。比如，在教学《盐和糖哪去了》这一课时，我采用实验探究的方法，让学生讨论不同条件下盐和糖的变化。通过实验探究，学生更加能够透过现象看本质，从而掌握物质守恒原理。这样的教学，促使学生深度学习，师生得以共同发展，课堂充满着活力。只有这样，学生才能做到活学活用，学以致用，更好地适应新时代，学生的生存能力才得以培养。
总之，在小学科学教学中，教师要运用灵活的教学方法，充分发挥学生的主体作用，营造浓厚的学习氛围，加强师生互动，让学生积极参与学习中去，在课堂中“动起来”，思维变得“活起来”，能力变得“强起来”，为其以后的高年级学习打下坚实的基础。
