论世界史专业建设的基本理念与路径

[摘 要] 国内世界史专业普遍建立较晚，依然存在专业定位模糊、师资力量不足的问题，在课程、教材、专业实践等方面也有明显短板。结合郑州大学世界史专业近些年的探索与实践，认为：对综合高校而言，世界史专业宜小而精，要以高端研究型专业人才培养为目标;要结合学科优势特色方向，打造特色化专业教学团队，特别注重小语种教师的引进;要在建立完整课程体系的基础上突出特色，加强发展中国家历史课程与外语课程建设;要精讲史学名著，编著特色教材;在人才培养方面，要注重培养学生科研能力，推行导师制，强化专业实践能力。

[关键词] 世界史;专业建设;教育教学

[中图分类号] K1;G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2020）04-0062-07

隨着全球化的加深和我国对外开放的深入发展，尤其是“一带一路”倡议的推行，社会更加迫切地需要掌握外国历史与文化的专业人才。作为新建专业，国内的世界史专业建设与人才培养模式仍处于探索阶段。国内学界对世界史专业建设非常关注，已发表了一些成果，如严双伍的《努力探索培养世界史专业高质量人才的新模式——武汉大学历史系“世界历史试验班”教改情况简介》（2001）、徐轶杰与朱涓的《世界史专业建设研讨会综述》（2008）、邱国玉等人的《在我国高校实行本科生导师制的探索与思考》（2008）、张倩红与于金金的《世界著名大学历史学本科生培养模式及其导向》（2014）等。一些专业建设研讨会成功举办，如2019年10月在首都师范大学举办了“首届全国世界史专业、外国语言与外国历史专业论坛”;2019年12月郑州大学在举办了“2019年郑州大学世界史专业本科论坛”等。但受各种条件制约，世界史专业建设仍普遍存在困境。

1 国内世界史专业建设状况与困境

尽管有个别高校较早设立了本科世界史专业或方向，但整体而言，世界史专业多是在2011年历史学学科调整、世界史成为一级学科之后才普遍建立的。2012年起，教育部实施专业申报备案制度，世界史专业也属备案申报专业，许多高校由此开设了该专业。据笔者统计，目前共有21所国内高校开设有世界史专业（具体参见表1）。此外，北京外国语大学在2018年获批开设外国语言与外国历史专业。武汉大学、南开大学、首都师范大学等高校在专业建设方面进行了一系列有益尝试[1]。

如武汉大学的“世界历史试验班”已运行20年之久，南开大学实行了“非通用语专业+人文社科专业”复合型人才培养模式，首都师范大学则把世界史专业与外语专业相结合，这些探索与实践产生了很大影响，为其他高校的世界史专业建设与人才培养提供了借鉴。但对国内其他绝大多数高校的世界史专业而言，由于起步晚，专业建设与人才培养仍处于探索阶段。

总体而言，国内世界史专业建设依然面临严峻挑战与发展瓶颈。

1） 专业定位模糊。尽管许多高校设立了世界史专业，但有不少是从解决师资工作量、扩大招生规模等角度考虑的，对世界史专业的定位与培养目标缺乏清晰认识与深度思考。如世界史专业与历史学专业如何区分？师范院校的世界史专业与历史教育专业如何区分？世界史专业学生主要去向何处？这些问题无疑会影响到专业培养目标、课程设置、学生就业、专业发展思路等。

2） 师资力量不足。由于世界史一度被压缩为历史学一级学科之下的8个二级学科之一，除少数世界史为传统优势学科的高校外，国内高校世界史学科力量普遍比较弱，大致为中国史学科师资的1/3左右，新升本科院校的世界史师资更是严重匮乏。现有师资的外语水平也存在明显短板，除了英语，通晓其他外语的教师寥寥无几。尽管目前有所好转，但有国外学习经历的教师比例仍不高。由于师资所限，一些地方高校的历史学专业，除了世界通史课程外，所开设的选修课程较少。一些高校虽然开设了世界史专业，但师资力量短时期内难以有效改善，甚至更加捉襟见肘。

3） 课程、教材、专业实践等方面存在明显短板。作为基础学科和新建专业，世界史专业面临的现实困难很多。如在课程建设方面，受制于师资力量，课程开设也受限，开设美国史、英国史等大国史一般问题不大，但有关发展中国家历史的课程明显不足。在教材方面，国内已出版世界通史教材，但缺乏选修课程或扩展课程教材，多依据任课教师个人的讲义。在专业实践上，与中国史相比，由于世界史专业主要教学内容是外国历史，在当前国内条件下，专业实践难度很大。

以上是制约世界史专业发展的主要因素，是专业建设中目前急需破解的难题。本文结合近年来郑州大学的探索，探讨世界史专业建设的基本思路与着力点，以助力世界史专业建设，供同行参考。

2 思考与实践

郑州大学世界史专业于2012年获批设立，2014年开始招生①。在申报专业时，学校就广泛借鉴了国内外著名高校世界史、历史学专业培养方案。近年来，结合发展实际，世界史系对专业建设进行了一系列探索与实践。

2.1 办学理念：小而精

国内历史学类专业的基本定位是培养掌握史学基础知识与基本技能的专门人才。而大多数国外著名高校历史学专业并不要求学生唯一选定历史专业，普遍采取的是跨学科、宽口径、多元化培养，以便吸引除历史主专业之外而对历史学感兴趣的学生[2]。国内世界史专业秉承史学专业传统，依然走专业化培养道路。如武汉大学世界史专业的培养目标是：学生应当通过对世界历史基本知识的学习，了解整个人类文明的一般发展进程和世界历史研究的基本方法，接受相关理论和多学科综合知识的基本训练，掌握两门外语，熟悉本专业最新理论、方法和研究状况，具备搜集、整理、求证、分析中外文献资料，善于思辩和写作，独立进行世界历史和外国问题初步研究的能力，成为真正通晓世界历史和主要西方国家社会、文化的专门人才[1]。

对综合高校来说，世界史专业宜定位于小而[JP2]精，其基本目标应是培养具有深厚世界史专业基础与理论的专门人才。尽管有广阔的发展前景，但作为基础学科，世界史专业依然不宜大规模招生，主要培养目标应是为培养世界史高端研究型人才打下基础。在本科阶段，世界史专业学生不仅要系统掌握世界史、历史学专业知识与理论，还要立志于在本专业深造，为将来深造、成为专业高端研究人才做准备。郑州大学世界史的专业发展思路、课程设置、教学与人才培养理念， 都是据此设计的。这也与郑州大学“双一流”高校的定位相一致。近年来，学院顶住压力，坚持不扩招，招生规模一直保持在每届20人左右。学生的去向，主要是继续深造，攻读硕士、博士研究生，成为世界史研究型人才。以首届（2014级）17名学生为例，除个别学生外，剩余的均到中国人民大学、南京大学、南开大学等国内著名高校的世界史专业继续深造。当然，对许多地方高校、师范学院而言，其世界史专业定位应结合其实际而定。

2.2 打造特色化专业教学团队

师资队伍是专业建设的基础，这是大家普遍的共识。引进人才与已有人才培养，是师资队伍建设的两条基本途径。除了引进知名专家、教授，青年才俊的引进是加强师资队伍的主要途径。笔者认为，师资人才引进一是要与学科建设相结合，突出学科优势特色方向，二是重点引进小语种教师。

专业建设与学科建设是高校发展的两项基本任务，专业建设是学科建设的基础，两者相辅相成，不存在单独的专业建设或学科建设。因此，世界史专业建设也要与学科建设统筹考虑。特色是学科建设的关键，专业建设也要突出学科优势和特色，建立专业教学团队也是如此。经过几代人60多年的努力，郑州大学形成了越南史、犹太—中东史等优势特色方向。学校在建立专业教学团队时，重點引进这几个领域的人才。2012年以来，学校相继从武汉大学、南开大学、厦门大学、西北大学、中国社科院等引进优秀博士12人，其中10人属于优势特色方向的梯队成员。同时，学校根据学科发展需要，增加新方向及师资力量，如成立了郑州大学亚洲研究院，增加了日本史方向，并引进该方向的博士两名。目前，郑州大学已形成一支20人左右的师资队伍，基本满足了专业教学和学科建设需要。

对世界史教师来说，外语非常关键。教师们对英语现在已经普遍掌握，第二外语却难言乐观。近年来，世界史系着力组建本专业的第二外语团队，特别注重小语种人才的引进，先后引进4位第一外语为阿拉伯语、日语、越南语的专门人才，大多数教师也有国外求学深造经历，已形成外语水平高、年轻有为、多语种的专业教学团队，有效地改善了以往外语单一的问题，为开设第二外语、掌握研究对象国语言以及有效国际学术交流创造了基本条件。

此外，在师资队伍建设中，外教、外校教师也是师资引入的重要渠道。南开大学、武汉大学等不少高校直接引进国外学者，为本科生教授相关专业课程和第二外语等。如武汉大学对该专业暂时无法开设的课程，会聘请外校专家以短期集中授课的方式进行。这些都有效改善和加强了师资力量。郑州大学世界史专业下一步也计划采取这些方式，以弥补个别方向师资的欠缺。

2.3 突出发展中国家历史课程与外语课程建设

作为本科专业，世界史专业首先需要建立健全的课程体系。除了公共课，在专业课程体系中，世界史系强调中国通史与世界通史两大通史的基础地位，同时也注重开设专业扩张课程（专业选修课程），既涵盖地区史、大国史，也包括专业英语、第二外语、史学概论、中国史学史、西方史学史、世界史学名著导读、论文写作方法等课程，目前已形成比较系统的专业课程体系。当然，受制于师资力量，世界史系的课程体系还存在一些缺陷，如没有设置拉美史、俄国史、印度史课程，下一步在这方面将着力改进。

世界史系的优势特色学科方向为越南史、犹太—中东史，目前系里有教育部国别和区域研究备案中心——越南研究所和埃及研究中心，还有河南省高等学校哲学社会科学创新团队——“犹太—中东史”团队以及郑州大学亚洲研究院等平台。依据世界史系的学科优势，在扩展课程中，世界史系开设了东南亚史、越南史、中东史、以色列史、埃及史、非洲史、日本史等课程。在国内高校史学专业中，美国史、英国史、德国史等大国史开设普遍，而亚非拉国家历史的课程普遍较少。世界史系突出开设亚非地区史与地区重要国家历史课程，一方面是有助于完善课程体系，另一方面也有助于改善国内亚非拉地区与国家历史研究人才缺乏的局面。

国外历史学专业、国内世界史专业普遍高度重视外语的作用。如美国高校历史学专业普遍要求掌握一门非本民族语言;国内有的世界史专业和外语专业结合，根据自己的条件开设了一些第二外语课程。英语是国际通用语言，世界史专业学生必须掌握和熟练运用英语，在本科阶段依然要强化英语。在课程设置上，依托多位拥有海外留学或访学经历的专任教师，世界史系开设了“专业英语”课程，还开设了“美国史”“英国史”“越南史”“非洲史”4门中英双语课程。对学习世界史而言，掌握研究对象国语言至关重要。世界史系正在和外语学院一起推动世界史专业与外语专业的融合，要求学生在英语过关的基础上，也应掌握一门第二外语。因此，结合世界史系的优势特色方向和师资力量，世界史系开设了阿拉伯语、越南语、日语供学生选择，以后还会根据条件开设其它语种课程，为学生将来在相关专业领域深造打下外语基础。

2.4 精讲史学名著，编著特色教材

对史学学习者与研究者而言，史学名著的研读至关重要。因此，世界史系开设了“世界史学名著导读”课程。由于国内外世界史学成果众多，在有限的教学时间里选择困难非常大。该课程教学团队以前由8人组成，分3个学期，主要是根据各任课导师自己选择的著作讲解，缺乏统一的课程体系。2018年，世界史系重新设计了该课程，决定精讲所选著作，而非泛泛介绍，以达到举一反三的效果。在著作选择上，以有利于世界通史各阶段主题的学习为标准进行选择，以便深刻解读世界历史各阶段的主题与基本特征。世界史系确立了大致统一的教学内容：名著写作与成书的背景、基本内容、观点辨析、国内外相关研究概况、学习启迪;教学方式以讲解、自学为主，辅以讨论、读后感。改革后的系统的、课程体系，获得任课教师与学生的认可与好评。

教材建设是专业建设的重要环节，国内除了世界通史与美国史、英国史等大国史教材，其它选修课或扩展课程教材极少。目前，国内已出版了《外国史学名著导读》《西方史学名著导读》等教材，这些教材为师生们提供了有益借鉴，但也暴露出一些不足，如所选择的著作几乎全部为国外学者的，且主要是研究欧美历史的著作等，不能充分体现史学优秀成果，无法满足教学与学生学习的需要。针对这一现状，世界史系规划编写了系列特色课程教材，《世界史学名著导读》是最先启动编写了的特色教材[3]，该教材获郑州大学2018年度教材建设项目资助，现已正式出版。该教材对世界史学名著选择的基本原则是：根据世界通史各段演变的不同主题选择，同时注意覆盖面，包括不同历史时期的史学代表性成果，涵盖从史前史到现代史不同历史阶段，也包括史学理论方面的成果;既包括国外学者成果，也包括国内知名学者的优秀成果;不仅包括解读欧美史的著作，也包括解读第三世界的著作;不限于历史学科，也包括其它学科与史学相关的成果。由此，选择了《历史是什么？》《家庭、私有制和国家的起源》《理解早期文明：比较研究》《封建社会》《新教伦理与资本主义精神》《现代世界体系》《现代化新论》《全球分裂：第三世界的历史进程》8部著作进行精讲。该教材高度重视唯物史观的教学与学习，对所选择精讲的成果，坚持以马克思主义解读其基本观点与方法论，辩证分析其优劣点。该教材重视阐发名著在方法论方面的指导意义，把原著观点和方法论与世界通史的学习、研究结合起来，重视运用其方法论来学习和研究历史，做到知、用统一。该教材还扼要介绍学界相关观点，以开拓学生视野。该教材为国内同类课程提供了借鉴，也为《世界史学名著导读》课程建设提供了有力支撑。下一步，世界史系将组织编写《越南史》等其它特色教材。

2.5 注重培养学生科研能力，推行中期论文制

国内外史学专业都比较重视培养学生的科研能力，许多高校都有课程论文、年度论文的设计与训练。笔者认为，对小而精、以培养高端研究型专业人才为导向的世界史专业而言，学生科研能力培养与训练是人才培养的重中之重。世界史系的专业定位、课程设计、发展思路也都强调科研能力培养。为此，世界史系在全校首创了本科生中期论文制度。自首届学生起，世界史系已经连续进行了5届学生的中期论文工作。中期论文推进的有关时间与流程安排具体见表2。

具体做法是：中期论文作为专业培养方案的基本环节之一，5个学分，在第三学期到第五学期进行;由学生与教师双向选择，确定中期论文选题与指导教师;确定选题、开题报告后，指导教师负责中期论文的指导。中期论文完成后，由全体教师与学生代表共同组成评定组评定成绩，最后举行总结表彰交流活动。世界史系制定了《郑州大学世界史专业中期论文基本规范》与《郑州大学世界史专业中期论文评定办法》。中期论文总结表彰会与下届学生中期论文动员会一般合并进行。动员会上，会介绍中期论文时间与进展基本流程、基本规范和要求等。在中期论文选题方面，以学生自主选题为主、导师确定为辅，鼓励学生进行专业兴趣探索。每名教师指导1～2名学生，以基本学术规范、基础科研能力培养为主。在论文评定方面，由评议小组、学生代表共同评定，指导教师、论文作者回避;评议小组由相近专业方向的5位教师组成，去掉一个最高分与一个最低分后的平均分为中期论文最终成绩;学生代表有7名，评定“中期论文优秀奖”;以去掉一个最高分与一个最低分后的平均分确定名次;优秀论文的标准为达到或接近公开发表水平。在总结与交流方面，教师对优秀论文予以表彰;指导教师代表全面总结本年度中期论文，优秀论文代表分享论文主要观点与写作体会;专业负责人总结，针对专业学习、论文写作、科研等相关问题，结合个人学习与科研体会谈体会，每年侧重点不同。优先选拔优秀论文、作者参加校内外本科生论坛。

经过近几年的探索，学校已经形成一套规范的中期论文制度，大大提高了学生的专业写作与科研能力。许多大三优秀学生参加外校的本科生暑期夏令营，就是以中期论文为自己的代表作。一些学生也以中期论文参加本科生论坛，取得了优异成绩，如郑州大学世界史专业2017级有两名学生的中期论文受邀参加了2019年10月在首都师范大学举行的“首届全国世界史专业、外国语言与外国历史专业论坛”，其中1名学生获会议评选的“海国图志”三等奖;2019年4月，有5名学生携中期论文参加了在南开大学举行的“南开大学—首都师范大学—郑州大学世界史本科论坛”;2019年12月，有10名学生携中期论文参加了“2019年郑州大学世界史专业本科论坛”，其中1人获特等奖，1人获一等奖，3人获二等奖。经过中期论文的训练，学生掌握了基本学术规范以及初步的研究能力，在做毕业论文时得心应手，毕业论文水平质量也明显上了一个新层次。近5年，世界史专业有多位学生获评郑州大学优秀毕业论文。鉴于中期论文实践所取得的良好效果，该制度已推广到郑州大学的历史学专业、国学专业，其它高校也予以借鉴。

2.6 推行导师制，强化专业实践能力

導师制兴起于西方高校，在研究生阶段已普遍推行。由于本科阶段学生人生众多，实行导师制度的不多。国内学者也注意到本科生导师制问题[4，5]。也有声音质疑本科生导师制的必要性。在大学期间，大学生仍处于学习和成长阶段，具有强烈的可塑性，其思想与心智尚未完全成熟，未来的人生发展方向仍处于未定状态，在专业、心理、生活等方面可能会面临诸多困扰，迫切需要教师的引导。而教师在专业上有深厚积累、熟悉大学校园文化生活，可以为学生提供有效帮助。从这个意义上讲，导师制是必要的，也是可行的。只是由于绝大多数专业的学生多、教师力量不足，加上普遍存在的新校区办学等制约因素，使得导师制难以广泛实施。

作为新建专业，世界史专业一般规模较小，师生比相对较高，青年教师较多，这给导师制的推行提供了可能。也正是基于这一优势，世界史专业从首批本科生入学就实行了本科生导师制，也是郑州大学少数几个实行本科生导师制的专业之一。每年新生一进校，世界史系会召开全体专任教师与新生的师生见面会，以双向选择的方式确定导师;每位导师指导同一级本科生2人左右;导师将陪伴所指导的学生4年，负责指导学生思想、专业学习、人生规划等，不定期举行见面会，及时为学生释疑解惑。学生的中期论文、毕业论文指导教师与本科生导师不同，中期论文、毕业论文根据选题与教师专业方向确定，不一定选择自己的本科导师指导。

本科生导师制是对本科生进行针对性、精细化指导的一大举措，有助于培养本科生的专业意识，顺利度过大学生涯。为避免流于形式，世界史系定期向全体导师发布通知，提醒或要求在关键节点向学生提供针对性的指导，还不定期征询学生对导师指导的意见。经过这几年的探索，学生获益良多，有效地克服了新入校时的迷茫，解决了一系列学生现实中遇到的困难，确立了对世界史专业的认同与兴趣，多位有机会转专业的学生都坚持留在本专业学习。在报考研究生、就业时，学生也及时获得导师针对性的意见和建议，这些都有利于学生的进步与成长。同时，教师在与学生的密切交往中能够了解到学生的思想、学习与生活动态，进一步增强了指导的针对性，也从学生那获得许多信息，增强了职业动力。

实践教学是人才培养的重要一环，但却是世界史专业的难点。已有高校在这方面做了很好的探索，如中山大学组织世界史方向学生赴埃及进行古文明之旅的专业实践，并聘请东北师范大学的古埃及研究专家李晓东教授专门讲解。但由经费等各种限制条件，此类实践难以在国内普遍推广。为解决世界史专业实践问题，世界史系采取的办法是：不定期组织参观国内著名博物馆举办的外国文物展览，通过参观国内与外国历史相关的遗迹和文物来增强学生的专业认知。如2018年3月，世界史系组织世界史本科生参观了在河南博物院举行的“金字塔·不朽之宫”古埃及文物展，加强了本科生关于《世界古代史》课程专业学习的认知实践，同时为高年级阶段的《中东史》《埃及史》等课程学习做好铺垫。2018年6月，世界史系还组织部分师生参观了在郑州市博物馆举办的“阿富汗国家宝藏”特展，见证了古代丝绸之路上阿富汗历史文明的灿烂辉煌。2019年4月，在赴天津南开大学开展学术交流期间，也前往周恩来邓颖超纪念馆、五大道历史建筑群开展专业认知实践，考察近代中国与西方文化之间的交融与碰撞。此外，世界史系还围绕世界史上重大事件或人物的纪念活动，开展情景再现、社会宣传等活动，增强学生的专业实践能力。下一步，世界史系将积极申请郑州大学本科生“双千计划”，组织世界史专业学生赴以色列、美国、埃及等国进行学习交流，实地考察当地历史与文化，增强专业认知。

3 结语

总体而言，作为新建专业，世界史专业建设仍在路上。突出特色，注重课程建设与教材建设，注重专业基础，加强外语能力培养，着重科研能力培养，强化专业实践，应是世界史专业建设的基本思路。经过这些年的探索，笔者深深地感到，世界史专业建设与人才培养任重道远，需要做的工作非常多，需要长期奋斗，需要成功不必在我的精神，扎扎实实做好每一项工作，付出百倍努力与汗水，方可取得成效。

参考文献

[1]严双伍.努力探索培养世界史专业高质量人才的新模式—— 武汉大学历史系“世界历史试验班”教改情况简介[J].武汉大学学报 （人文科学版 ），2001（6）：768-770.

[2]张倩红.于金金.世界著名大学历史学本科生培养模式及其导向[J].历史教学（下半月刊），2014（6）：3-8.

[3]陈天社.世界史学名著导读[M].北京：社会科学文献出版社，2019.

[4]邱国玉，王佩，谢芳.在我国高校实行本科生导师制的探索与思考[J].中国大学教学，2008 （9）：25-27.

[5]孙汇慧.在我国高校实行本科生导师制的探索与思考[J].科协论坛（下半月），2013（10）：181-182.

Basic ideas and ways in  development of World Histoy Major

CHEN Tian-she

（School of History， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan450001， China）

AbstractThe World History majors are founded late in most domestic universities， while they are confronted with many difficulties， such as the unclear major′s position， insufficient teachers， and lack of courses， coursebooks and professional practice etc. We have acquired a lot of experience in Zhengzhou University. Firstly， for most universities， the World History major should be small on a scale and its training goal is research-oriented professionals. Secondly， the major should build the specialty teaching team， especially recruit minor languages teachers according own disciplinary advantage. Thirdly， the major should stand out own features and strengthen history of the developing country′s and foreign languages on the complete curriculum system base. Fourthly， the major must incisive introduce the world history classics and compile special coursebooks.Finally， in personnel training， the major must improve the students scientific research ability， implement the tutorial system and strengthen professional practice ability.

Keywordsthe World History major; specialty development;education and teaching

[責任编辑 马晓宁]

[收稿日期] 2020-03-17[基金项目] 2017年度河南省高等教育教学改革研究与研究项目（2017SJGLX188）

[作者简介] 陈天社（1968—），男，陕西富平人。博士，教授，博士生导师，主要研究方向为中东史、世界史专业建设。

① 郑州大学世界史学科创建于1956年，在20世纪80年代初获世界地区国别史硕士授予权，2006年获二级学科博士学位授予权，2011年获一级学科博士学位授予权，2012年获准设立博士后流动站。