运用史料，建构高效历史课堂
时间：2021-02-10 16:09:52 来源：达达文档网 本文已影响 人 
王娅
【摘 要】 教师恰当地引入史料进行教学，能够有效地提升学生学习历史知识的兴趣，有利于强化对历史知识的理解，有利于提升学生对历史知识的探究能力，提升学生的学习品质，从而构建高效的历史课堂。
【关键词】 史料;学习兴趣;历史理解;探究能力;学习品质;高效
众所周知，在历史教材当中所安排的史实是既定的，也是经过验证的，具有不可更改的特性，这也使得历史课堂的教学很难实现改革和突破，教师往往只注重对学生进行历史史实的学习成效，而忽视了对学生学习过程的关注，以至于学生处在机械、沉闷的学习模式中，学生认知历史知识的质量也不高。而史料具有解释历史知识的功能，也有丰富课堂教学内容的功效，所以，在当前初中历史课堂中，教师恰当地引入史料進行教学，能够有效地提升学生学习历史知识的效果，有利于构建高效的历史课堂。
一、基于史料发问，提升学习兴趣
在初中阶段的学生已经有了一定的自我意识，他们不再单纯地围绕教师的解说进行知识的探索，更多的是依靠自身对知识是否抱有兴趣，来决定是否在课堂中投入更多的情感。所以，为了让学生在历史课堂的开始，就对知识产生探索的动机，教师可以抓住时机向学生展示相关史料资源抛砖引玉，并基于史料中的内容，向学生提出探究性的问题，使得学生能够基于问题产生对历史知识进行学习的动力，继而带着目的性进行学习，产生浓厚的学习的兴趣。
比如，在教学初中历史七年级上册《动荡的春秋时代》一课时，为了让学生在课堂伊始就产生进行学习的动力，教师就可以通过图像史料的引用，完成导入环节的设计。在课堂的开始，教师向学生展示《周幽王烽火戏诸侯》的图片和相关文字史料，并向学生询问“这一图片中讲述了一个什么典故呢？”的问题，让学生从自身的学习经验出发，向教师回答出“周幽王烽火戏诸侯”的答案。随后，教师再继续向学生提出“这件事情导致的后果是什么呢？”的问题，引导学生在探索上述问题的答案中，自主地进入“动荡的春秋时代”这一主题的学习，完成课堂导入到授课过程的切换。在教师利用图文史料进行导入设计时，学生也会因为视觉上的冲击性、或者故事的生动性，而主动地将目光放在课堂上，提升对本节课内容进行探索的动力。
不难看出，教师通过史料的引入丰富导入的设计，能够让学生基于史料出发，自主思考和教学内容相关的历史史实，从而产生进行历史知识学习的兴趣和动力，形成学习历史知识的欲望。
二、引入史料资源，强化学生理解
历史学科中的知识对于没有阅读积淀的初中生来说大多是晦涩难懂的，如果教师不对历史史实进行一定的解说，学生很难建立对历史知识的理解和记忆。而史料的介入，能够让学生将晦涩难懂的历史知识与具体的事件和图像进行整合，使得学生对久远的、抽象的历史知识进行加工，进而形成理解，使得扁平化、抽象化的知识更加直观化和形象化，从而逐步强化学生对历史知识的记忆。所以，为了让历史课堂的教学提升一个新的高度，教师应当结合教学的内容引入相关史料，使得学生在对史料进行理解中，完成对历史知识的学习。
以《宋代经济的发展》这一课的教学来说，教师就可以通过《清明上河图》这一史料的引入，强化学生对宋代经济发展特点的认识。这幅名画卷生动地描绘了宋朝商业的繁荣景象，还原了当时的经济模式，历来是学者们研究宋代经济社会的一手素材。在课堂中，教师可以利用多媒体技术向学生展示局部画卷，并配上应景的音乐，让学生对画面进行细致的观察，辨析其中的商贾货号、车马交通、穿着打扮、风俗人情，使得学生能直观感受到汴京城中繁荣的商业街景。此外，教师也可以让学生结合直观的画面，展开想象的空间，假如自己生活在那样的场景中，对宋代手工业、商业、社会生活有何感触。此外，教师也可以向学生展示当时汴京的市坊分布图，并为学生讲解一些史料细节，让学生认识到南方商镇发展对宋代经济模式的影响。
可以看出，通过史料的引入，能够实现历史知识的直观化展示，变相地为学生呈现历史史实，从而提升学生对历史知识的理解质量，增强学生对历史知识的记忆。
三、利用史料分析，提升探究能力
新课程改革标准中指出，教师在为学生教授基础历史知识的同时，应当注重对学生进行史料分析能力的培养，使得学生在面对历史知识时，不是一味地接收其中的内容，而是可以知其然，也知其所以然。因此，在为学生解说历史知识时，教师也应当向学生提出相关史料内容，让学生结合自己掌握的历史知识，对史料产生的原因和影响等进行分析，在提升学生史料探究能力的同时，提高学生理解历史知识的实效。
比如，在教学初中历史《独立自主的和平外交》一课中，为了让学生加深对我国的外交政策和外交原则的印象，教师可以在授课结束后，向学生提出如下史料：“卡洛斯·罗慕洛在一次国际会议上曾说周恩来是他去之前的敌人，但是却是回来时的朋友。”结合上述史料内容，教师向学生提出“与这次会议相关的内容是什么？”“这番话的由来是建立在什么基础上的呢？”等问题，使得学生可以通过史料的分析，结合所学内容进行思考和回答，既发展了学生的探究能力，又提升了学生对我国外交政策和原则的认识和理解。
可见，在授课结束后，当教师为学生提供史料资源，并引导学生对史料进行分析，能够让学生透过史料看到相关事实的前因后果，从而强化学生对历史知识的应用能力，提升历史核心素养。
总而言之，历史史料是辅助教师开展历史知识讲解的有效资源，但是，一线历史教师也应当认识到，尽管史料具有极高的应用价值，但仍是为教学所服务的，所以一堂历史新授课中并不是史料用得越多越好，而是应当本着因地制宜、恰如其分的原则，对相关史料进行筛选，既要控制好量，也要把握好质，并且每一段史料的应用都必须指向某一教学目标，有的放矢地应用史料才能真正提升学生历史学习品质，才能打造真正高效的历史课堂，也才能让史料发挥其真正的价值和意义。
