德育，在故事中徜徉
时间：2021-02-11 06:02:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
刘鹏
摘 要 小学英语教材设置的小故事具有丰富的趣味性、思想性和教育性，是优质的学科德育资源。教学可以故事阅读为依托，以故事的德育价值引领教学方向，铺垫学习情感;通过创设探究情境，引导学生在体验、探究与表达中体悟故事的情感与价值;指导学生解决生活实际问题，加深学生对故事价值的理解和体认，提升生活智慧，彰显故事教学的德育价值。
关 键 词 小学英语;故事教學;学科德育;故事情境
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2020）09-00-03
小学英语课程具有工具性和人文性的双重性质，学科德育自当是应有之义。人教版小学英语教材各单元选学内容C 部分小故事（Story time）包含故事人物、性格特点、文化背景和故事情节发展等诸多信息，具有丰富的趣味性、思想性和教育性，是优质的学科德育资源。基于这一素材的英语故事教学便成为提高小学生人文素养，落实立德树人的重要途径。教师在教学中可以故事文本为依托，注重激活并发展学生的情感态度，让学生在阅读中理解、在情境中感受、在生活中体验，使其生活经验与情感不断得以提升，进而有效引领学生的道德成长。
本文以四年级上册（三年级起点）第四单元C部分故事课为例，作一探讨。
一、把握故事育德方向，铺垫阅读情感
课堂导入在课堂教学中起着承上启下、温故知新的作用。小学英语故事教学的导入环节承载着唤起学生的生活经验和情感经历，将学生的情感和思维聚焦到本节课的主题上，为德育目标的达成做好情感铺垫的功能。[1]而教材中的英语小故事通常以图文并茂的形式呈现，承载着有助于学生感知和理解故事文本的信息，直观地表达着人物情感。
本课C部分是建立在单元必学板块A和B两部分基础之上的选学板块，在有关家庭居室和相关设施话题学习的基础上，以对话的形式呈现“熊爷爷和熊叔叔到处找眼镜，以及找到后才发现戴错了眼镜”的家庭生活趣味小故事。这既是对单元知识的拓展，又是对单元话题的延伸。故事场景反映了学生的家庭生活，故事内容聚焦生活中的实际问题，将本单元的居室及设施名称、有关方位的常用表达句型等自然融入故事之中。故事充满悬念、设计巧妙，蕴含着家人之间相互关爱的情感因素，有助于帮助学生养成良好的生活习惯，具有很强的思维训练和德育价值。
因此，在设计教学目标时，我们应超越知识与能力目标的局限，以故事所蕴含的德育价值引领教学。就本课而言，通过故事阅读重在引导学生在真实情境中运用本单元所学知识进行自主阅读，思考和找到解决生活问题的方法;进而主动联系生活实际，分享自己在生活中的苦恼;同伴积极交换建议，认识到养成良好生活习惯的重要性，形成家人之间热情友好，互帮互助的积极情感态度，以促进其主动学习和持续发展。
通过本单元A、B两部分的学习，学生对本话题已具备一定的语言基础。为了激活学生旧知，自然引入生活话题，为德育实施做好情感铺垫，教师先让学生欣赏英文歌曲My Home （如图1），通过引导学生回答：Whats this song about？ （这是一首关于什么内容的儿歌？）引出本课话题，顺势追问学生：What has the TV gone in this song？ （在这首歌中，你记得电视机跑哪里去了？），以启动学生有关房间英文名称的已学知识。之后，通过Listen to the teacher， and guess what room it is（教师描述，学生猜说房间名称）的游戏，营造愉悦的学习气氛，激发学生在情境中自然输出更多旧知，为引出后续生活话题做准备。最后，通过与学生讨论“真实生活中的客厅是什么样的？”并给予及时赞赏，为正式进入故事学习做好情感铺垫。
二、创设故事探究情境，深化价值体悟
阅读本质上是一种意义建构活动。意义建构指向的是英语学科核心素养之文化意识中的世界观、人生观、价值观等相关意义的建构。[2]在故事教学中，教师要借助层层深入的问题，引导学生浸入故事情境，通过探究、表达和争论等，在解决生活问题的过程中，深入体验与感悟故事所蕴含的情感、态度、价值观等。
就本课故事教学而言，教师应通过创设故事探究情境，引导学生深入感悟家庭成员和谐相处、相互关心的感情，进而运用所学语言自然表达自己的观点，并认识到养成良好生活习惯的重要性，从而助力其实现道德的自主建构。
为此，教师先引导学生通过观看故事视频，验证爷爷正在寻找什么的预设;之后提问：Grandpa bear cant find his glasses， can you help him？（熊爷爷找不到眼镜了，你能帮助他吗？）（如图2）。在学生回应之后，教师给学生Think and Guess（想一想、猜一猜）的机会，并及时给予表扬。然后，再次回到文本提问：Uncle Bear is helping Uncle Grandpa now. Lets see where his glasses are（熊叔叔正在帮助熊爷爷，那么眼镜到底去哪里了？）。对于故事中的这一关键问题，受到故事语言信息的干扰，学会难免意见不一致。此时，教师不急于给予肯定或否定的回应，而是继续追问原因;在学生各自陈述理由之后，再示意其他同学通过举手的方式表达自己支持的观点，使他们在探究与争论中顿悟、达成共识。
在问题解决过程中，学生自然了解了人物特点，化解了矛盾冲突，深入了故事情境。熊爷爷找不到眼镜的焦急之情，学生帮助熊爷爷找到眼镜后的惊喜，以及被熊爷爷感谢的快乐之情等，都会让学生感受到家人互相关心和帮助的愉悦与温暖的情感。此时，教师再抛出问题（如图3）：Grandpas glasses are on the table. Uncles glasses are on the bed. Is that habit good or not？ If you are Grandpa or Uncle， where will you put the glasses？ （爷爷的眼镜放在餐桌上，叔叔的眼镜放在床上，这种习惯好不好？如果你是爷爷或者叔叔，你会把眼镜放在哪里？）借此，引导学生自觉换位思考，认识到养成良好生活习惯的重要性。
三、回归现实生活实践，提升生活智慧
在英语故事教学中，教师既要引导学生走进故事情境，充分与故事文本对话;更要适时设置与学生生活联系紧密的学习活动，让学生跳出故事情境，尝试运用故事阅读所学所悟，解决现实生活中的问题。如此，不仅能加深学生对故事的理解，而且能帮助学生提升运用知识解决生活问题的能力，在实践中提升生活智慧。
在本课教学的最后，教师设计了Think，pair and share （思考、分享与交流）活动，引领学生走进现实生活，尝试在同伴交往中分享与互助，解决实际问题。教师先分享自身的生活苦恼：Sometimes I cant find my socks. Who can give me some advice？（有时候我找不到自己的袜子，谁能给我一些建议）。通过向学生“求助”，启发学生运用所学知识给老师提建议;之后，再让学生向同伴倾诉自己生活中的苦恼（如图4），引导学生运用故事中的核心句型征求问题的解决办法。最后，教师再次点明本课的德育主题：Everyone has its home，and everything is too. Put your things back home， your life will be easier！（每个人都有家！每件物品也有自己的家，用完物品送它回家，你的生活會变得轻松自如！）由此，让学生进一步体认养成良好生活习惯的重要意义，以及家人与同伴互相关心、帮助的重要性，并以此指导自己的生活。
回归现实生活的学习实践，将更好地激活学生的生活经验，引导其发现生活中的实际问题，并在语言交际和问题解决中互帮互助，使烦恼得以排解，智慧得以凝聚，情感得以升华，帮助学生学会更好地生活。
正如2011版《英语课程标准》所指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程学习能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。[3]我们在教学中，不仅要着眼于为学生学习英语打好基础，提高其语言运用能力，还要加强对学生综合人文素养的培养，特别是培养学生的良好的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯等，为学生终身发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]文朝晖.在阅读课中训练学生思维能力的实践探讨[J].中小学外语教学，2019（7）：8-13.
[2]鲁子问，陈晓云.英语阅读课课堂观察：维度与案例[J].英语学习（教师版），2018（4）：10-13.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
（作者：山东师范大学瑞华实验小学山东青岛 266300）
责任编辑 毛伟娜
