张扬学生个性,激活学习主体
时间：2020-05-18 07:53:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
当今小学语文教学普遍存在忽视学生个性培养的现象：在阅读教学时，有些教师照本宣科，压制学生丰富多彩的理解和想象；在写作教学时，有些教师无视小学生的实际，紧随每年高考、中考的作文命题走向，盲目模仿，生硬引进课堂，导致学生写作头痛，要么无话可说，要么无病呻吟，要么假话连篇，学生的想象力萎缩，个性苍白。凡此种种，与新课标以人为本，培养学生的个性和创新能力的目标背道而驰。
培养健全的人格和个性的发展关键是要解放思想，打破思维定势，改革僵化的教学模式。教师应从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和学生个性发展规律，优化课堂教学，充分激活学习主体，尊重学生。
一、尊重学生的独特感受，打破阅读教学的包办代替
学生由于性格、爱好不同，对课文的理解自然不同，颇具个性，确实值得尊重。如在教学《凡卡》这一课，抓住文章最后一句“他怀着甜蜜的希望睡熟了”，我问：“哪个同学能联系课文内容谈谈‘甜蜜’一词在这里所表达的意思？”经过讨论，有一个学生说：“甜蜜，形容感到幸福、愉快、舒适，这里指凡卡入睡时幸福的感受。”我笑着点了点头，接着问：“谁还有不同的意见？”于是，第二个学生说：“甜蜜与上文‘满意’相呼应，是对‘满意’的具体描绘。”我高兴地说：“不错，这个同学能联系上文，从人物的神态刻画上来分析。大家想一想，还可以从哪方面去分析呢？”由于我的启发，第三个学生说：“凡卡深信爷爷接到信后会马上把他接回乡下，使他跳出火坑，因此他的希望是甜蜜的。”我再次激起学生的思维火花：“很好，这个同学已能深入到人物心理上分析了。谁还有更精彩的发言？”第四个学生说：“这里的甜蜜指单纯而天真的凡卡认为这封信可以摆脱他的苦难，从而反衬了沙皇统治下的黑暗，使我们更加同情凡卡的悲惨命运。”我兴奋地说：“真不错，这个同学已能联系课文的中心思想来思考了。”四个学生从四种不同的思路得出四种不同的答案，你能说谁对谁错、谁优谁劣、哪一个是标准答案？如果当第一个学生回答后我一锤定音，马上进入下一个教学环节，那后面三个学生的创新思维不就被扼杀了吗？
多年的教学实践使我深深体会到：小学语文阅读教学要体现学生个性化，就必须尊重他们的理解与发挥，打破包办替代式的教学，以启发式教学为主，同时改进课堂评价的方法，以赞赏鼓励为主，激活学生学习的主动性、创造性。这在理论上讲是成立的，在实践上讲是可行的，在效果上讲是可喜的。
二、尊重学生的真实体验，打破写作教学的不切实际
在写作教学中，要根据学生的生活与写作实际，使他们敢于发挥个性特长，敢于想自己之所想，说自己之心理话，抒真情，说真话。例如，在一次自由命题作文中，有个学生写了一篇《我渴望有一双波鞋》的作文。波鞋，对一个城市孩子来说是太平常了，可是对一个从偏僻落后农村转学来的贫困孩子来说，那可是高档物品了。文中写道：我在寒冷的冬天穿着破旧的布鞋上学，感到刺骨的冷，几节课下来，脚冻得麻木僵硬……如果有一天我能得到一双波鞋，该多好啊！文章写出了真情实感，在客观上也反映了他家的贫穷。但小作者并不悲观，更没有发牢骚，文章结尾还以梦境的形式，含蓄表明他对未来的信念，确实是一篇正视现实又能面向未来的好作文。我在班上读了这篇作文后表扬了这个学生。如果我一味强调作文立意要高（所谓共性），不能写所谓的“阴暗面”，那学生个性就发挥不出来，真情实感也就写不出来。一篇文章把写作课激活了，从此以后，学生写作时一改以往生硬陈旧的面孔，都愿写真事、抒真情，写的作文都是有血有肉、有情有感，颇具个性，写作水平日渐提高，观察生活的热情越来越高，思考问题也越来越有独到之处。
鼓励写想象中的事物有助于学生写作水平的提高，有助于写作个性的形成。要用儿童的眼光看儿童的作文，有些离奇的想法在成人看来也许是不可思议的，而在儿童看来却是天经地义的。不要总是以成人社会的要求来规范儿童，要让学生写放胆作文。如要求学生当堂描写教师“正在批阅基础知识试卷”，我故意凝神看一份试卷，轻轻地叹了口气，然后鼓励学生展开想象。经过多次类似的训练、多次赞赏式地批阅、多次鼓励式的讲评，学生初步养成了写作大胆想象的习惯。
在小学写作教学中，我深深体会到：要体现个性教育，就要尊重学生的发挥，激活学习主体。一是作文命题宜宽不宜狭，宜新不宜旧，宜形象不宜抽象；二是教师要以欣赏的眼光去发现作文中包含个性化的闪光点，品味学生的真情实感；三是教师讲评要有利于学生个性的发挥，重在赞赏、鼓励。总之，在小学语文课堂教学中，教师对学生的个性教育应不断研究、探索，让教学真正成为学生自主的实践活动，打破常规模式，不断优化课堂教学，促进学生的全面发展，达到科学育人的目的。
责任编辑：徐纯军
