建构“互动式”研究生课堂教学评价模式
时间：2020-03-11 14:13:48 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘要：通过文献的整理，本研究发现我国研究生课堂教学评价模式仍然存在评价对象单一、主次不明、机械化等问题。针对这些问题，本研究提出了“教学互动式”的研究生课堂教学评价构想，重新确立了评价理念，划分了“教师与学生”双主体、“课前、课中、课后”全过程式的评价维度。
关键词：互动；课堂教学；评价模式；
【中图分类号】G643
一、我国研究生课堂教学评价标准
（一）我国硕士研究生培养目标。我国《高等教育研究生工作暂行条例》中对研究生培养总体性目标做出了规定，而具体性培养目标则因学科、专业而异，是各学科，专业对研究生的智能和身心发展突出的具体标准和要求。现阶段我国研究生培养的总体目标一直沿用1986年的培养目标：从培养方向而言是侧重高校教师和科学研究人员；从使用规格上而言是侧重学术型；从规范和要求上而言，具体是：1.较好的掌握马克思主义的基本原理，基本树立无产阶级世界观；坚持四项基本原则，热爱祖国；遵纪守法，品德良好；学风严谨，具有较强的献身精神和事业心，积极为社会主义现代化建设服务。2.攻读硕士学位的研究生，必须在本门学科上掌握坚实的理论知识和系统的专门知识；掌握一门外国语；具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力。3.要有健康的体魄。培养的人才可以用“科学研究者”和“专门技术人才”来概括。
（二）高校教师教学标准 。我国对高校教师的教学标准主要通过《国家高校教师教育技术能力指南》进行规定，该《指南》为高校教师的教育技术能力结构建立了一个参考模型，核心目标三个：一是加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革和创新人才培养的认识，加强教师有效应用教育技术的意识；二是提高高校教师在教学中有效应用技术工具的能力，促进高校教学质量的提升；三是提高高校教师利用技术工具开展教学科研的能力。主要包括意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与发展五个部分，共17个二级指标，54个三级指标。
二、我国现行研究生课堂评价存在的不足
（一）单一的评价对象，对课堂教学缺乏整体认识。从上述现行的研究生课堂教学评价的主要类型来看，每一种课堂教学评价模式都过于倾向于某一课堂活动主体，真正的多元化课堂教学评价应该关注到课堂教学的整体。
（二）主次不明，要求面面俱到，却常常本末倒置。课堂教学虽然是多种因素共同作用形成的一种综合体，但是我们必须关注课堂教学中的焦点活动，而不是全而不精，太过于注重所有因素的收集，则课堂评价会出现泛泛而谈的情况。
（三）机械化地拼凑评价活动，缺乏真正的融合。新课程背景下的课程教学评价提倡在课堂中要共同关注教师与学生，但是简单的将教师的“教”与学生的“学”机械化的拼凑成徒有形式的课堂教学评价，没有真正实现两者相互融合。
三、“教学互动式”的研究生课堂教学评价构想
（一）评价理念：构建一个整体教学过程，突显两个主体地位，推进三个方面互动融合。
1.完整的教学过程。一是按时间来分：课前、课中、课后；二是按主要因素来分：教师教学、学生学习、教师与学生在课堂中“教”与“学”的互动。
2.两个主体地位。在课堂教学中，教师的指导作用的发挥与学生自主学习的配合，形成自主、合作、探究的研究生课堂，使得整个课堂教学活动能够达到教学效果最优化。
3.三方面互动融合。教学活动，学习活动与课程的本质特点通过整个课堂教学中发生的互动进行相互融合，教师对课程的解读，学生对课程的理解，师生间“教”与“学”的互动，最终促成三方面最佳程度的共融。
（二）评价维度的建构
参考文献：
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