波普尔哲学思想对教育研究的价值

时间：2020-08-23 07:51:11　来源：达达文档网本文已影响人

（541004 广西师范大学广西桂林）

摘要：波普尔的哲学体系，重点在于批判的理性主义，这即与经典的经验主义及其观测-归纳法泾渭分明。以“证伪主义”为核心的波普尔科学哲学对教育科学的本质、教育目标和理念，以及教育模式等都产生了深远的影响，具有重要的价值。科学是持续不断发展的，人们只能通过不断的探索、怀疑、批判来否定、新建理论。虽然波普尔的哲学思想存在偏颇观点，但是在教育研究过程中，我们应该吸取其精华，掌握好运用其理论的度，完善研究的方法论，提高研究的科学性，在教育领域能有更大的贡献与突破。

关键词：哲学体系；归纳法；波普尔体系

波普尔的哲学体系，重点在于批判的理性主义，这即与经典的经验主义及其观测-归纳法泾渭分明。波普尔尤其反对观测-归纳法，他认为科学理论不适用于普世，只能作间接评测。他也认为，科学理论和人类所掌握到的一切知识，都不过是推测和假想，人们在解决问题的过程中不可避免地掺入了想象力和创造性，好让问题能在一定的历史、文化框架中得到解答。人们只能依靠仅有的数据来树立这一科学理论，然而，此外又不可能有足够多的实验数据，能证明一条科学理论绝对无误。“可错性”原则所推演出的“真伪不对称性”是波普尔哲学思想的核心。这种科学哲学理论在各国哲学界、自然科学界和社会学界等受到广泛注意。波普尔的科学哲学理论丰富，联系教育科学研究的理论，对于教育研究有着重要的价值。

一、波普尔证伪主义哲学思想的方法论及其积极意义

波普尔哲学的主干就是他的科学哲学，他自己称为“批判理性主义”，又称为“证伪主义”。对归纳主义的批判波普尔是一个激烈的反对归纳主义者，他的經验证伪原则就是建立再对归纳主义批判的基础之上。即分析经验科学的方法。波普尔指出经验科学的特征在于它的方法，但这种方法并不是经验主义所主张的归纳法。

波普尔认为，科学的根本方法是试错法，即尝试与清除错误的方法。所采用的演绎法即：P1→TT→EE→P2（P1和P2分别表示老问题和新问题，TT表示尝试性的理论，EE表示消除错误）。这个公式表明：科学是从问题开始，人们为了解决问题就提出一种尝试性的理论，但是这种理论仅仅是一种猜想，它或许全部或部分是错的，为了判断，就得经过批判讨论和实验检验、消除错误，通过这个步骤，就可以解决问题，但新的问题会产生，这个过程就是试错过程。之后他又提出了三种图示，尽管内容不尽相同，但是都表达了共同的哲学思想：理论先于观察，科学研究的过程就是发现问题—解决问题—再发现新问题的过程，研究科学的核心方法就是试错法。

波普尔从其经验证伪原则出发，提出了一种与逻辑实证主义不同的划界标准，即科学与非科学的划界。逻辑实证主义认为，科学与形而上学的划界标准就是经验证实原则：即任何命题，凡能被经验证实或否证的，就是科学的。波普尔则认为，科学命题根本不能证实，只能被证伪。所以科学与非科学的划界标准不是经验证实原则，而是经验证伪原则。这种思维方式对于人类理性的辩证思考是有积极意义的，当我们拥有了更多的辩证、开放和豁达的批判精神，社会才能更快发展、科学才能更快进步。

二、波普尔哲学思想对教育研究的启示与价值

1.教育研究需要有批判精神

科学作为波普尔科学哲学的主要研究对象，被认为是“尚未被证明的错误的理论。科学的本质特点在于批判的检验。”在教育研究中每个教育家的思想都不是主观生成的，而是在对教育先辈思想批判和整个社会教育生活、个人教育体验的观察和总价的基础上形成的。而在当今的中国，真正的教育家屈指可数，这种情况与批判的缺乏有着莫大的关系。批判的功能在于纠正与重建，无批判无创造。教育研究者应该有开发的意识和批判的勇气，不仅要批判他人也在批判自己。在教育研究过程中采用批判的方法，找出反面证据，不断修正命题，从而促进新内容的增加。

2.理论支撑教育经验的总结

教育研究应重视理论的重要性，总结教育经验要建立可靠的理论支撑点，科学理论离不开经验实践，又不局限于经验实践。经验实践若缺乏理论支撑则无法给人以新的知识。理论能对事实现象作出科学的总结，形成概念，还能使我们从某种归纳与解释中得到观点和方法的启示，以便于从理性的角度认识事物的本质。波普尔说：“科学研究的目的是找寻令人满意的解释，在我看了，无论什么东西都需要解释。”教育科学研究同样需要“解释”。应毫无保留的分享教育经验，才能碰撞出思想火花。

3.教育研究需要不断提出和修正各种假设

教育研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。无论是以发现或发展一定的原理，原则，方法或理论为目的的探索性研究，还是以寻求解决现实问题答案的对策性研究，都要求作出理论的说明和进行逻辑的论证，而不是简单的资料收集或言论的罗列。波普尔从证伪主义出发对科学进行分析，把科学看作是一个知识增长的动态过程。知识的可靠性和可证明性不如知识的增长重要。科学不是证明真理，而是探索真理。知识增长的理论是解决问题的理论，理论是从问题发展来的，重要的是对问题进行猜测解决，进而批判地检验。在教育研究中我们一旦遇到了问题，就可以首先提出猜想性的或推测性的有关问题解答的理论，通过猜想和反驳使老问题走向新的问题，进而促进知识的增长。在教育研究过程中，对于我们研究一个具体问题，可能提出多个试探性的理论来作为解决问题的尝试，然后批判地检验每个理论，这样每个理论都会引发新的问题，我们可以从中发现最有意义的问题，深入研究。教育研究不仅仅是寻求普遍法则，更重要的是不断修正各种假设，但是长期以来，教育研究受到科学主义与实证主义的影响，盲目认为自然科学是唯一的科学方法，就必须运用试验—归纳这种自然科学的实证方法来寻求事实间的因果关系。

以“证伪主义”为核心的波普尔科学哲学对教育科学的本质、教育目标和理念，以及教育模式等都产生了深远的影响，具有重要的价值。科学是持续不断发展的，人们只能通过不断的探索、怀疑、批判来否定、新建理论。虽然波普尔的哲学思想存在偏颇观点，但是在教育研究过程中，我们应该吸取其精华，掌握好运用其理论的度，完善研究的方法论，提高研究的科学性，在教育领域能有更大的贡献与突破。

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