生命的礼赞智慧的咏叹
时间：2021-03-25 09:24:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
设计意图：《开天辟地》是中国上古时期的一篇神话。神话起源于人类的童年时期，是祖先们对大自然演化规律的神奇解读，对生命起源稚嫩而独特的理解。《开天辟地》这则神话讲述的是上古大神盘古，诞生于混沌、挺立于天地，又化身为世间万物的故事。在初看文本时，首先是被神话独特的魅力所感染，再深入读下去，深深打动我的是神话的缔造者赋予这位神伟大的、惊人的生命力，是对生生不息的生命力量的礼赞。
语文阅读教学就是要让学生学会通过文字去感受这活生生的形象，而这种感受不是由教师灌输的。阅读也是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
本节课的教学设计中，主要体现以下几点：
1，让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的生命力和他的献身精神，以及由此给世界带来的无穷生机。
2，积累课文中的优美词语、精彩句段，培养语感，感受语言的魅力。
3，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，能把“死”的文字读“活”。
教学目标：(第二课时)
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，发挥想象力，描述文中的情景。
2，背诵课文第六、七、八自然段。
3，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
教学过程：(第二课时)
一、直接导入，整体感知
1，齐读课题。回忆一下这个神话故事主要讲了什么
出示“( )用( )开辟了( )，用( )化生出( )。”
意图：用提示的语句回答，一方面加深同学们对课文内容的印象，另一方面，为学生整理出一个思路。
2，思考课文哪几小节分别讲了这两部分内容
二、精读品味，体会永恒
(一)精读第一部分：感悟生命的力量与坚韧
师：通过上一节课的学习，我们知道了“开天辟地”的故事发生在盘古大神身上。谁能从课文中读出他为什么要开天辟地?
(很久很久以前，整个宇宙混沌一团)
师：谁能告诉大家，“混沌一团”怎么理解?你身处这样的环境心情会怎么样?
意图：“生命的壮丽”包蕴在课文内容中，是课文内容所构成的整体画面。盘古离学生很遥远，远得学生体会不到他对光明的渴求及对自由的向往。教学时，创设情境，让学生通过对感官的记忆，置身当时的气氛中，体会出盘古寂寞、孤独、压抑的心情，引起学生心灵上的共鸣。
师：结合自己的体会，说说盘古会怎么做。
(如同课文中所描述的。他一翻身坐了起来，“咔嚓”一声，宇宙裂开了一条缝)
师：从中你体会到了什么?
(多么伟大的生命力，多么伟大的神力。)
师：自读第二自然段，还有哪里也体现出了他这种无穷的神力?
(板斧和凿子随手拿来，猛劈猛凿之后的巨石崩裂)
师：其中，哪些词语让你感受到了他的神力?
意图：词语，学生大都能很快找到，但对于这神力未必能透彻理解，就让我们一起把目光转向现实，由词语到现实，由现实到词语，再到这伟大的神话，然后用我们的朗读表达出来。
师：盘古一阵猛劈猛凿后，宇宙发生了变化。
(轻而清的东西变成了天，重而浊的东西变成了地)
师：天和地这样被分开后，盘古还做了些什么?
(让我们看看盘古的决心和毅力，看看生命的这股韧劲)
师：面对这样的盘古，你想说些什么呢?
(带着我们那颗被折服的心，尽情表达心中的惊叹与赞美吧!这巍峨的巨人此时就像是一座大山，扛起了无数生命的希望)
4，师：盘古就这样头顶天、脚踏地，撑在天地之间，不让它们重新合拢。几千万年过去了，终于有一天，天不再升高，地不再合拢，盘古也已精疲力竭。
师：(出示“精疲力竭”)什么叫“精疲力竭”?你们有过精疲力竭的时候吗?能通过朗读表达出来吗?
意图：推己及人是最有效的理解方式，回忆自己的经历，在此基础上无限放大到文中人物身上，引起共鸣。
师：他“含着微笑”倒下了，他为什么会在临死前“含着微笑”?
(微笑着面对死亡，一定是生命有所成就)
(二)精读第二部分(第七小节)：感悟生命的奉献与绵延不绝
1，师：盘古完成了他开天辟地的使命，但他对于世界的奉献却没有停止，他的身躯化生出世间万物。
(出示第七小节。学生自读，自己感悟)
师：谁来说说从这一小节中你体会到了什么?
师：这段话中，句句都饱含着他的献身精神。你最想读其中的哪一句?
生1：发出的声音变成了轰隆的雷声。
师：似乎在对我们叮咛着，嘱咐着。
生2：左眼变成了光芒万丈的太阳。
师：我能感觉到这目光的温暖和热情。
生3：流淌的血液变成了奔腾的江河。
师：那是他勃勃的生机和不屈的灵魂。
生4：皮肤变成了万顷良田。
师：我似乎看到无数辈农民在上面辛勤耕作。
师：让我们一齐读好这段话。
意图：朗读是语文教学中至关重要的一个环节。朗读能发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时也把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的沉淀，让学生与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。
2，师：从你们的朗读声中，我觉得盘古从没有离开过我们。当我们凝神体会，当微风拂过你的脸庞，你是否感受到他那均匀的呼吸呢?让我们用心感受，把你的体会写下来。
△小练笔：当微风拂过我的脸庞时，我仿佛感受到他均匀的呼吸；当_____时，我好像________；……
(当我听见隆隆的雷声时，我仿佛听见盘古对我们低诉心语：当温暖的阳光照在我身上时。我仿佛感觉到他滚烫的内心；当我抬头见着月亮时，我似乎沐浴在他温柔的目光中；当我游览祖国河山时，我如同触摸他健壮的身躯；当我看到奔腾不息的江河时，我在想，那不是盘古对自由与光明的追求吗……)
师：盘古大神生时开天辟地，是一位力大无比的巨人；死后又化作万物，使天地间生机勃勃。你们像诗一样的语言，让我感觉到这不仅是一个神话，更是我们华夏子孙的信仰。让我们怀着对盘古感恩的心读好这段话。
(学生饱含深情地朗读第七小节)
意图：美是通过具体的形象来表现的。所以，剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物美好内心的激情。在这一段教学中，抓住对盘古献身后化作万物的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和生命那生生不息的绵延的美。
(三)总结：感悟人们对生命无尽的探索、智慧的诠释
1，师：除了今天我们所学的《开天辟地》，你还知道哪些神话?
意图：神话的美就是童心的美，孩子是最爱看神话的，这种人类童年时期的作品和孩子的心灵靠得特别近，因为他们都对生命充满了好奇与探求的欲望。
2，师：人类诞生后，一刻也没有停止过对神秘大自然的探索。而神话就寄托着祖先了解自己、了解自然的希望，蕴涵着他们丰富的想象力。
虽然，现在科学已经对一些自然现象进行了合理的解释，但这并不妨碍我们对神话的喜爱，因为神话把这个世界点缀得浪漫无比。
(介绍一组神话故事、神话故事集)
3，作业：课后有选择地读神话，感受它的魅力。
